課程思政背景下的小學語文德育教育

朱海燕

(江蘇省啟東實驗小學開發區分校 江蘇 啟東 226200)

隨著我國教育事業的不斷發展，教育方向發生了一系列的變化，現在的小學教育不僅要為學生傳授基本的學科理論知識，而且還要對學生進行德育教育，幫助學生形成良好的思想道德品質，進而促進學生綜合素質及全面能力的發展。課程思政在本質上是一種教育，是將立德樹人作為教育根本任務的綜合教育理念，需要教師將思想政治教育元素融入到學科教學打個中，在潛移默化之中對學生的思維意識及行為舉止造成積極影響。語文是學生從小學到中學甚至到大學都要學習的一門重要學科，小學語文教學內容具有很強的德育教育功能，教師通過對德育教育的有效滲透，可以幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀及價值觀，促進學生更好、更健康地成長。可以說，作為一門人文學科，語文課程在德育教育方面有著不可推卸的責任，在小學語文教學中落實德育教育是課程思政背景下的必然要求。

1.現階段小學德育教育中存在的問題

1.1 教師德育教育觀念陳舊。現如今，雖然一直在強調素質教育、全面發展、立德樹人，但很多教師的德育教育觀念仍然比較陳舊，忽視了德育教育對學生健康成長的重要性。受到傳統應試教育模式的影響，教師在實際的教學中過分看重對教材的講解，以學生的成績來衡量學生的好與壞，在德育教育方面總是輕描淡寫，更有甚者會將德育教育環節自作主張地刪除掉。這種不重視德育教育的思想與行為，對學生的品德發展會帶來非常不利的影響，嚴重影響學生的健康、全面發展。除此之外，部分教師雖然意識到了德育教育對學生發展與成長的重要性，但由于本身的教學觀念比較落后，不能及時更新德育教育理念，導致日常教學中的德育教育工作效果不佳，不能很好地通過德育教育來推動學科教學發展，更不能將德育教育有效的滲透到學科教學當中，使得兩者之間出現了斷層，影響了學生健康、全面地發展。

1.2 德育教育工作內容落后。隨著社會經濟的不斷發展，科學信息化的不斷提升，學校德育教育內容更新速度不斷加快，但很多教師的德育教育工作內容比較落后，無法與現階段小學生的發展需求相匹配，跟不上小學生的成長步伐，這導致德育教育失去了應有的價值。現如今的小學生受到社會經濟的各類影響，學習和模仿外界事物的能力比較強，如果教師的德育教育內容比較死板，而且靈活性不夠高，很難有效調動小學生的學習積極性，這非常不利于幫助學生形成正確的世界觀、人生觀及價值觀，對小學生良好道德品質的塑造也會帶來負面影響。[1]另外，小學生正處于快速成長階段，生理及心理變化非常迅速，如果德育教育工作內容不能及時更新，德育教育效果自然會不盡如人意。

1.3 德育教育方法比較單一。在現階段，很多教師仍然在采用“說教式”的德育教育方案，這種落后、單一的德育教育方法很難調動學生的積極性，教師與學生之間缺乏有效的溝通與互動。久而久之，學生很容易產生厭煩心理，進而導致德育教育無法順利開展。此外，部分教師雖然注意到了對德育教育方法的創新，但卻忽視了與學科教學的緊密融合，這導致學生只接受到了理論知識教育，不能很好地吸收德育教育知識，德育教育工作的效率自然會偏低。出現這種情況的原因有很多，但主要還是因為小學生的思維邏輯還沒有完全發育，看待事物、分析事物只能根據直觀感知，教師對道德行為和實踐教育的養成比較輕視，不利于學生對良好思想道德及行為習慣的理解與吸收，無法將其順利內化，不利于學生德育教育的發展。

2.在小學語文教學中進行德育教育的必要性

2.1 學生全面發展的需要。小學生正處于人生起步的階段，心智還沒有發育成熟，自我約束能力和鑒別是非能力比較弱，很容易就會受到不良事物的誘導，進而影響學生健康成長。在小學語文教學中滲透德育教育，可以讓學生在學習語言技巧的時候融入大量的人文因素，促進學生在學習過程中培養辨別是非的能力，明確真善美與假丑惡的界限，進而使學生規范約束自身的行為，促進學生健康、全面地成長。[2]尤其是隨著我國經濟的不斷發展，以及世界文化的相互融合，人們的思想發生了一系列的變化，在物欲橫流的社會中，很多人都形成了嚴重的拜金思想。通過在小學語文教學中滲透德育教育，能夠幫助學生樹立在正確的世界觀、人生觀及價值觀，為學生的全面發展奠定扎實基礎。

2.2 優化語文教學的需要。語文學科中包含著博大精深的中華文化，小學語文教材中的文章是經過教育專家精挑細選出來的，不僅是語言的精品，而且還蘊含了豐富思想文化。小學語文教師在教學過程中，在傳授語文知識的基礎上，進行相關的德育教育滲透，能夠起到優化語文教學效果。通過語文教學與德育教育的相互融合，豐富了語文教學的形式，拓寬了語文教學的內容，加速了語文教學的改革與發展。此外，當學生具備了優秀的思想道德品質之后，對小學語文教材中的文章所蘊含的思想的理解速度會加快，在無形之中提升了小學語文教學效率的有效性，實現了對小學語文教學的優化。

2.3 時代與社會進步需要。社會發展包含很多重要的因素，其中精神文明是推動社會發展的重要力量，同時也是時代與社會進步的必然前提。青少年是國家的未來，同時也是民族的希望，如果小學階段的教育忽視了對學生良好思想品德的培養，必然會導致學生缺乏社會責任感，影響小學教育效果。為了培養出更符合當代社會發展需要的人才，必須在小學學科教學中滲透德育教育，否則當學生進入社會之后很難取得理想的成就，同時也無法推動社會的發展與時代的進步。另外，生活在信息時代的小學生，思想更為活躍，對新鮮事物的接受速度更快，通過在小學語文教學中開展德育教育，能夠提升小學生的思想道德素養，進而完成良好的社會精神文明建設。

3.課程思政背景下的小學語文德育教育策略

3.1 深入挖掘語文教材中的德育資源。正如上文中所提到的，小學語文教材中有很多包含優秀思想文化的課文，教師在教學實踐中可以深入鉆研，挖掘其中的德育教育資源，向學生傳授基礎的語文知識的同時完成德育教育工作。因此，在課程思政背景下，小學語文教師在備課階段需要深度分析理解教材中的德育素材，在潛移默化之中完成對學生的德育教育，促使學生形成高尚的思想品德，確保學生的全面發展。[3]例如，在學習部編版五年級上冊《落花生》的時候，這是一篇現代敘事散文，文章中記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。文章通過對花生好處的談論，贊美了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，強調人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒好處的人。教師以文章的中心思想作為德育教育素材，引導學生在日常生活中觀察和發現身邊心靈美的人和事，并通過小作文的方式進行表揚。這樣一來，不僅鍛煉了學生的觀察能力及寫作能力，而且還使學生獲得了良好的德育教育，幫助學生樹立了正確的人生觀及價值觀。

3.2 靈活運用情境教學滲透德育教育。良好的學習環境是學習成功的關鍵。在小學語文教學中，教師通過對良好學習氛圍的創建，能夠有效激發學生的學習興趣，提高學生的語文學習效率。因此，教師可以靈活運用情境教學法，結合教學內容為學生創設出不同的教學情景，以此來提高小學語文學習效率。此外，在相應的情境中教師還可以滲透德育教育，在潛移默化之中培養學生的核心素養，使學生形成良好的思想道德品質。例如，在學習部編版五年級上冊《圓明園的毀滅》時，教師提前搜集了相關的圖片、音頻及視頻資料，在課堂中運用多媒體課件將學生代入到創設的情景當中，引導學生談一談自己腦海中浮現出的畫面，感受圓明園的瑰麗與輝煌之后再閱讀該片課文，這樣更能激發出學生對侵略者野蠻行徑的無比仇恨。此外，教師還在教學中為學生介紹了相關的歷史背景，使學生深深地感受得到只有國家富強才能不被欺負，天下興亡匹夫有責，增強了學生振興中華民族的責任感與使命感，激發了學生的愛國之情。通過對情境教學法的靈活運用，不僅提高了學生的語文學習效率，而且增強了德育教育效果。

3.3 開展實踐活動實現德育教育目的。小學語文教學不僅僅是在課內進行，還需要積極開展實踐活動來拓寬學生的知識視野，同時完成德育教育目的。合理的課外時間活動可以在實現德育教育目標的同時激發學生的語文學習熱情，提高學生的語文學習能力。因此，教師需要充分考慮學生的興趣愛好、個體差異等因素，積極組織開展多元化的實踐活動，讓學生獲得良好的語文學習體驗及德育教育感受。[3]例如，在母親節、父親節、中秋節、國慶節等傳統節日時，教師會帶領學生開展各種類型的實踐活動，比如課外閱讀活動、主題演講活動、社會生活體驗活動等。豐富多樣的課外實踐活動不僅可以讓學生感受到語文學習的快樂，而且還能促進學生形成正確的思想道德觀念，提升學生的思想道德品質。此外，帶領學生將學習到的語文知識運用到實踐當中，能夠發展學生的個性特點，促使學生的文化素養得到升華，進而實現小學語文教學滲透德育教育的目的。

4.結束語

總的來說，德育教育并不是一蹴而就的，這是一個長期且漫長的過程，它對學生學習能力及個人品質發展有著重要的影響。在課程思政的大背景下，語文教師需要不斷地提高自身思想政治素質與意識，積極探索小學語文教學中滲透德育教育的方法，實現傳授語文基礎知識和德育教育的完美融合，促使學生形成良好的思想道德品質，將學生培養成德才兼備的高素質人才。