情境化教學在農村小學英語課堂教學中的創新運用*

柳建秋

(江西省萍鄉市上栗縣上栗鎮新民小學 江西 上栗 337009)

針對農村小學英語教育開展教學活動具有一定的特殊性，小學階段是幫助學生鞏固英語基礎的關鍵階段，由于年齡原因他們活潑好動，注意力難以在長時間內集中，這增加了英語教學的難度。利用情境教學法能夠充分調動學生的課堂思維，幫助他們跟上教師的教學節奏，最大程度的獲得英語知識的積累，有效提高了英語教學效率。

1.情境化教學在農村小學英語課堂中導入部分創新運用實踐

在新的教學課程開始前，教師可以利用授課的前五分鐘幫助學生鞏固學過的英語知識，可以利用一些趣味性的順口溜和故事來吸引學生的注意力，指導學生利用自編兒歌來實現主動學習。另外還可以創設情境來實現新課導入。比如，講解人教版小學四年級第五單元《Dinner’s ready》時，教師課前利用舊單詞如：rice、bread、fish等導入新課，再學習幾個關于食品的新單詞beef, chicken, noodles, soup等，教師可以為學生創設下面的情境導入：“我們來到一個地方用餐，舊單詞就是店里之前有的食物，看菜單回顧舊單詞，老師就是大堂經理，今天向客人(學生)推薦新菜品(一起學新單詞和新句型)，這樣有具體的情境導入新課，學生覺得很有趣味，能很大程度激起學生的學習興趣。

2.情境化教學在農村小學英語課堂中新授部分的創新運用實踐

2.1 依托PPT、一體機等教學工具，再現生活情景。小學生容易被各種新奇事物所吸引，教師要緊抓學生的這個特點，在閱讀教學中應用多媒體技術給學生創設出直觀形象的教學情境，從而良好的提高學生閱讀的興趣，讓學生在更輕松快樂的氛圍中展開閱讀，提高學生的學習效率。比如，學生學習有關“Merry Christmas”這節課時，教師通過利用PPT給學生播放與圣誕節有關的音樂片段或者人們慶祝圣誕節的圖片，教師鼓勵學生閱讀有關圣誕節的文章，加強教學形象性。在多媒體教學形式的帶動下，學生會形成較高的探索興趣，不僅能夠活躍課堂氣氛，還能夠調動學生的學習主動性。

2.2 依托直觀教具，模擬生活情景。小學英語教師要充分利用教具來促進學生的理解，創設更加貼近日常生活的學習情境，這是構建生活情境的基本方法。例如，在對“short、long、small、big”這些詞匯進行教學時，老師能夠對同學們進行啟發，讓他們對課堂上的這些實際物品進行觀察，同時可以對同學們進行提問“what is big？”等。在對交通工具、學習用品等詞匯進行教學的過程中，可以準備相應的一些模型給同學們一種更直觀的學習感受。老師可以讓同學們在課下將各種廢棄的物品進行改造，制作成教具然后在課堂中運用。親自動手做的教具不但能夠在教學中來應用，而且有效推動了學生應用實踐能力的發展。

2.3 依托道具，演繹人物角色，創設生活情景。小學生天性活潑好動，教師要按照英語閱讀教學內容科學合理模擬情景，預先編好一段與文章閱讀有關的小故事，然后為學生分配角色進行情境扮演，讓學生以對話的形式進行演繹，學生領悟到故事中人物所要表現的情感，最終與閱讀內容相聯系，歸納總結出文章的主旨。比如，教師在講解有關“Story Time”教學板塊時，教師能夠把學生分為四個人為一組，每一個小組分別在課堂上采用英語重現故事情節。這種方法有效提高了學生的綜合學習水平。又比如：之前的人教版小學四年級第五單元《Dinner’s ready》時，導入環節之后，老師(大堂經理)推薦新菜品，每推薦一個新菜品學一個新單詞，運用不同的形式落實新單詞的讀與寫，再運用新句型嘗試點這個新菜品，達到熟練掌握新單詞和句型的目的。

3.情境化教學在農村小學英語課堂操練部分的創新運用實踐

小組合作交流能夠更好地實現情景構建。小組之間可以設定一定的教學情境，也可以設定不同的情境，可以分角色設定情境，也可以大家共同演繹一種情境。這種同學與同學之間的合作與交流，既增進了同學之間的情感，也交流了同學之間思想，使學生知識掌握得更加牢固，同學之間的友誼更加深化。這就是情境教學的好處。比如：教授人教版小學四年級第五單元《Dinner’s ready》的課堂反饋環節時，我們可以來一個現場點餐環節，首先老師(店長)和一兩個顧客(學生)模擬點餐(運用今天所學的單詞和句型)，讓所有學生明白這個環節的要點，之后在小組內完成點餐任務(組長是店長，組員是顧客)，再之后就是小組的展示環節。這個點餐環節就是為了讓學生在特定的語境中熟練掌握單詞和句型，學英語就是為了在生活中能用得上。這樣的情境化教學就達到了我們這樣的目標。

總而言之，我們嘗試在每堂課上根據不同的學習內容，創設一個特定的情境，讓學生在具體的語境中學習英語，用一根情境主線貫穿整堂課，讓整堂課既顯得完整，又讓學生覺得有趣味，特別貼近生活，還能達到把英語運用到實際生活中的目的。