小組合作學習在小學數學教學中的應用

張 慧 張 瑋

(安徽省定遠新區實驗小學 安徽 滁州 233200)

要想構建小學數學高效課堂，最有效的方法當屬小組合作學習，這是一種使用效果顯著的教學方式，在教育領域被廣泛運用，很多擁有先進的教學理念的教師為了促進學生的全面發展，提升課堂效率都會采用小組合作學習模式來啟發學生，激發學生的主觀能動性。

1.小學數學課堂高效課堂中小組合作的作用

1.1 激發學生的學習興趣。俗話說：興趣是學生最好的老師。數學知識相比其他學科來說會很枯燥，小學生的認知范圍有限，如果只是憑著個人的思維和感受去理解數學知識，那效果不是很理想，但是在小組合作學習的過程中學習數學知識，同學們將自己的感受和想法都講出來，通過激烈的討論之后，集思廣益，一起學習、一起更正錯誤之處，會加深學生對數學知識的理解。

1.2 提高課堂教學質量。自古以來，我國的教學模式就是以教師講授知識，學生接受知識為主，這樣的教學模式過于單調乏味，灌輸式的教學模式在目前的發展過程中已經不受用，它沒辦法激發學生的學習興趣，除此之外，數學作為一門抽象的理論課，如果教師在課堂上教學時依然沒有采取創新獨特、模式新穎的教學方式，學生的學習就沒有可靠的保障。但是小組合作學習是一種同學們之間的互動過程，學生能夠在互動中感受它所帶來的樂趣，從而提升教學質量，讓學生在學中樂，樂中學。

2.基于小組合作的小學數學高效課堂的構建策略

2.1 設置動態小組規模，合理分配小組成員。以往的小組合作學習中，經常出現組內成員合作程度低、差生邊緣化等問題，導致小組合作學習難以達到預期效果。因此，開展小組合作學習必須重視小組的組建與優化。小組的規模設定不應是固定的不變的，教師需要根據教學內容和內容的難度來設置。在成員分配上，教師需要充分考慮個體差異性，這樣不僅能夠確保各個小組水平平衡，還可以避免差生邊緣化。教師需要將不同能力層次的學習，即優等生、中等生和后進生均衡分在各個小組。任何一個人都具備優點和缺點，數學基礎差的學生可能組織能力強，學習能力強的學生可能不太善于語言表達，從個體差異性出發分配小組成員可以實現優勢互補，讓學生在合作學習中不斷彌補自身不足之處，通過互相幫助實現共同進步。當然教師還可以通過其他方式來分配組員，如隨機分配、學生自主選擇等，但是不論哪一種方式都應遵循公平、公正原則。

2.2 精心布置小組任務，引導小組合理分工。學習任務是小組合作學習的核心，學習任務布置是否科學合理直接影響著小組合作學習的效果。以往合作學習中，學生經常獨立完成任務，沒有與成員進行有效合作，這就說明任務布置存在問題。例如在學習“圓”這部分內容時，筆者組織小組測量活動，要求學生測量不同圓的半徑與直徑，并經測量數據填入表格中，對數據進行分析，探究半徑與直徑存在的數量關系。對此，教師應對小組合作進行適當的引導，告知學生先進行成員分工，再開始探究，以此來提高探究效率。在教師的引導下，小組選出兩個測量員、一個記錄員，一個小組討論信息整理員以及一個發言代表。合理分工除了可以提高課堂教學效率外，還以培養學生的合作意識與合作能力，使其在數學學習中健全品格，促進綜合素養提升。此外，為了提高學生的實踐能力，教師還可以組織社會調查活動，引導學生通過合作探究生活中的數學問題，加深其對數學的認識，逐漸做到以數學眼光觀察生活，用數學思維分析問題。

2.3 鞏固學生學習基礎，培養學生的復習習慣。在進行課堂教學時，教師應重視復習環節，提高課堂教學的實效性。教師應認識到只有不斷地復習以前學習的知識，才能更好地學習接下來的教學知識。因此在教學過程中，教師應在課堂上預留部分時間或者是為學生布置課后作業，讓學生利用課堂下的時間進行課后復習。利用這一方式，更好地提高學生的數學學習能力，讓學生養成復習習慣。在實際的教學過程中，教師可以借助錯題本這一道具，讓學生完成復習，針對于學生在這一階段的學習中的錯誤點進行總結和分析，避免以后再出現類似的錯誤，更好地開展下一階段的學習。在期中和期末階段，教師也可以讓學生將錯題本拿出來，互相查閱，利用這一方式，提高學生的學習興趣，提高學生的學習成績。

綜上所述，小學高年級數學教學采用小組合作學習模式得到了廣大一線教師的認可。這一教學模式對培養學生自主學習能力、良好學習品質具有重要作用，利于數學核心素養培養。但是，在實際教學中，小學合作學習模式的應用還存在較多問題，廣大教育工作者還需不斷加強探究，優化相關教學策略，促使該模式在數學教學中最大程度發揮效用，促進學生全面發展。