小學生數學核心素養的教師課堂教學行為研究與探索

林婷婷

(廣東省東莞市宏遠外國語學校 數學組 廣東 東莞 523000)

數學是自然科學的基礎學科，其是注重思維的科學，對數學思維進行培養與提高，對數學教學成敗具有一定的積極作用，也對小學生數學核心素養的培養至關重要。在小學數學中，常有些知識內容較為抽象，導致小學生難以理解，且受傳統應試教育的影響，小學數學教師的教學方式較為單一，故小學生對數學學習興趣不高，無法形成完善、科學的教學體系[1]。因此注重數學核心素養對促進小學生全面發展具有重要意義。小學教學教師需不斷轉變傳統教學理念，完善教師課堂教學行為，實施教學理念、模式的創新，以此保障小學課堂教學內容，提升小學生的數學核心素養，包括數學思考能力、邏輯思維以及認知結構等[2]。小學是培養學生思維能力的重要階段，怎樣通過改善教師課堂教學行為，促使小學數學核心素養全面發展成為近年來教學研究者探討的熱點問題。

1.小學生數學核心素養分析

小學生數學核心素養主要覆蓋三個維度，其中包括數學關鍵能力、數學思維與健全人格。

1.1 數學關鍵能力。數學關鍵能力主要覆蓋計算能力、抽象能力、數學建模能力以及直觀想象能力等多個方式。其中計算能力主要是指小學生對數學計算算法的應用能力，利用多種公式、計算工具等進行計算[3]；抽象能力主要是指小學生對數量之間、數學概念的關系認知，其是培養小學生數學關鍵能力的基礎；數學建模能力主要是指小學生利用抽象的數學問題，經過數學語言構建解題模型的能力，依據新課程新教育的標準，數學建模能力是小學教師課堂教學中需要重點培養的數學核心素養；直觀想象能力主要是指小學生的空間想象能力，有利于學生幾何知識的學習。

1.2 數學思維。數學關鍵能力以廣義角度來說，其主要是指經過使用數學工具，對數學中存在的實際問題進行解決的能力。

1.3 健全人格。在國內小學生核心素養教育理念下，小學教師在課堂中應注重小學生健全人格的培養，可借助教學課堂進行多元化教學活動，以此培養小學生學習積極性、主動性，進而培養小學生良好的學習習慣、學習態度，提高小學生的表達、合作、語言能力，以此促進小學生的全面發展。

2.小學生數學核心素養的教師課堂教學行為

2.1 利用信息技術提升小學生學習興趣。近年來，隨著社會經濟逐漸完善，與互聯網信息技術的發展，在小學數學教學中，多媒體已得到廣泛應用,其已逐漸成為當下教學中一種重要的教學手段、方式。在小學數學教學中利用多媒體技術教學，可逐漸豐富教師、學生的教學資源，以此為課堂教學帶來新鮮活力。例如在教學中可通過多媒體教學，制定不同圖像為學生制作出好看的圖片，引導學生進行學習。

2.2 利用小組合作引導小學生主動思考。在小學數學教學過程中，教師應注重學生學習需求，以此制定針對性教學方案。因小學生年齡小，在上課時注意力不集中，教師應依據小學生特點組織相應的教學活動，進而引導小學生積極、主動參與至課堂教學中。在整個教學過程中，教師可將小學生分為多個小組，利用小學生愛表現的心理活動，促使小學生主動、積極參與至小組活動中，可使用獎勵制度，針對表現好的小組給予相應的獎勵，以提高小學生積極性，并提升小學生的思維創新能力。

2.3 利用游戲教學法創造良好的課堂氛圍。小學數學是小學階段的一門基礎學科，教師應了解小學生對數學知識的掌握程度，并積極參與教師組織的多項訓練；教師應不斷改變訓練方式、模式等，利用游戲化教學方式，以促進學生抽象化思維發生轉變，促使小學生對數學知識的思考由感性轉變為理性，進而有助于小學生培養良好的數學思維。教師可借助游戲教學法，促使學生對數學知識具有更為直觀、更為形象的理解，因此也能很快地反饋出小學生存在的數學問題與自身的不足之處，有利于教師尋找相應的對策，進而提升數學教學的有效性、實用性。

2.4 生活中引導學生感悟數學思維。數學思維是數學的一種核心素養，可使小學生自我學習后意識得到升華，經過長期的積累、系統化的數學實踐活動，小學生數學思想可不斷形成。教師應避免使用宣講式、填鴨式教育教學，應注重課程教學、學生教學實踐相結合，促使學生在獲取理論知識與教學數字運算的基礎上，于數學實踐活動中，引導小學生感受到數學思想的魅力。

3.小結

小學可有效培養小學生思維能力，在小學數學教學過程中，應注重數學學科核心素養的培養，小學數學教學核心素養主要包括數學關鍵能力、數學思維與健全人格，故在小學數學教師課堂教學中，應不斷轉變自身課堂教學行為，并充分挖掘學生潛力，以提升學生學習深度。