打造小學英語“靈動課堂”,發展學生英語核心素養

劉 鳳

(廣西桂林市全州縣東山瑤族鄉清水中心小學 廣西 全州 541500)

小學是學生身心與心智發育的黃金時期，更是學生邏輯思維、語言能力、道德品質等成長的重要階段。作為一名小學階段的英語教師，應認知到自身的責任與義務，注重學生行為習慣的培養，幫助學生強化個人的學習技能，有效提升學生的學習能力，拓展學生思維的新視野，塑造學生健全的品格，努力為學生打造一個高效的英語學習課堂。在實際教學中，教師應拋棄傳統的教學方式，注重改革創新，營造真實氛圍，促使學生在興趣的作用下，投身進英語學習之中，從而推動教學的進一步發展，全面提升學生的英語綜合能力。

1.“靈動課堂”與核心素養之間的關聯

所謂“靈動課堂”即教師開展英語教學時，結合教學內容，展示多元化的教學方法，并根據學生的個性特點以及學習能力，選擇合適的教學手段展開英語教學，在此基礎上，教師應思維靈活，善于抓住教學的時機，有效進行英語教學活動，促使學生在英語學習之中不自覺產生靈性，二者有機結合在一起，達到事半功倍的教學效果。為此，構建“靈動課堂”不僅有利于優化學生的學習難度，拓展學生的視野，同時也有助于激發學生的學習興趣，提升學生的核心素養。所謂核心素養，即在構建“靈動課堂”以外，教師還需注重學生邏輯思維、道德品質的培養，促進學生全方位發展，使學生能夠成為一個創新性人才，這樣的過程滿足學生的求知需求，貼近新課改教學理念的標準。當前培養學生的核心素養與打造英語“靈動課堂”是相輔相成的，教師應引導學生善于主動發現問題，以提升學生語言表達能力以及寫作能力為基礎，促進學生邏輯思維的靈活度，提升學生的學習效率。

2.打造小學英語“靈動課堂”,發展學生英語核心素養策略

2.1 創設教學情境。由于年齡的限制，小學階段的學生并未養成良好的思維能力，其身心以及心智發展尚未健全，對于事物的認知更加偏向于直觀具體，若想提升學生的英語核心素養，還需要教師在教學中，結合教學內容，為學生創設真實化的教學情境，幫助學生在抽象化的英語學習中，感悟學習的真諦，進而提升個人的語言能力以及道德品質。在實際教學中，教師應充分發揮現代信息技術的作用，為學生創設生活化、問題化等各式各樣的教學情境，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，促使學生帶著高昂的激情參與進英語學習之中，確保整堂教學保持活躍的狀態，以便學生能夠順利的融入進英語語言情境之中，加深對英語知識的理解與認知，鍛煉學生的邏輯思維能力，為高效英語課堂的構建奠定堅實的基礎。例如，在外研版小學英語六年級下冊《What do you want to eat?》為幫助學生理解drink、hamburger等詞匯以及關于價格的表達，掌握How much is it?What do you want to drink?等重點句式，可借助多媒體技術為學生播放有關點餐的視頻，以生活化的場景引起學生的熟悉感，接著適當的拋出問題What do you want to eat?，讓學生盡可能的運用英語描述自己最喜歡的食物，這樣一來，學生的學習興趣純瞬間被點燃，不僅調整了學生的學習態度，同時也有效提升了學生的思維能力以及想象能力，緩解學習英語所帶來的壓力，利于教師高效課堂的構建，促進教學的發展。

2.2 借助多重教學方法。開展小學英語教學時，為創設“靈動課堂”，需要教師結合學生具體的學習情況，遵循循序漸進的原則，針對英語教學做出隨機應變的準備，以便于打造適合學生發展的教學模式，將學生渙散的目光重新集中在一起，促使學生的個人能力在原有的基礎得以提升。例如，在外研版小學英語六年級下冊《When are we going to eat?》教學中，為加強學生對本章知識的理解與認知，可借助“開小火車”的游戲方式，引導學生盡量使用英語闡述自己近期的安排，并借助“when are...”句式，詢問下一名學生近期參加的活動，進而強化學生對本單元知識的運用能力，從而養成良好的學習習慣。又如在《The sun is shining》教學中，根據教學內容，讓學生進行角色扮演，以便學生通過表演，及時消化本章詞匯，從而引發內心身處的情感共鳴，提升自身的創新能力，實現身心與心智的雙向發展，為日后的寫作奠定堅實的基礎，確保學生的英語成績進一步的提升。

結束語

總而言之，若想打造英語“靈動課堂”，還需以學生的個性發展為依據，將立德樹人理念展全面展現出來，以學生的實際情況為教學突破口，豐富教學內容，強化教學目標，以此全面提升學生的核心素養，促進學生學習效率的提升。