“做中學”
——讓小學數學充滿活力

洪秀氣

(福建省晉江市英林中心小學 福建 晉江 362256)

小學數學教學活動一直都缺乏必要的實踐練習，因為在傳統“唯知識論”思想的直接影響下，小學數學教師會在課堂上全面講解數學概念，師生交流停留在語言層面，學生很少會利用數學工具去動手。然而，小學生的學習主要來源于直觀經驗，由于他們缺乏充足的實踐經驗，所以也一直難以讓自己的思維狀態處于最活躍狀態，無法全面開發學生的智力水平，所以經常出現低效教學問題，小學生的學習狀態也必然會受到影響。實際上，“做中學”活動比較符合學生的認知特點，教師要全面解放學生的雙手雙腦，讓學生在“做中學”，使其在觀察、體驗活動中逐步建構數學概念，內化數學道理。

1.設計數學實驗，鍛煉學生動手能力

說到實驗，通常發生在科學領域，然而，數學本身就是一門理性課程，包含著豐富的實驗活動。在數學實驗中，小學生可以全面調動自身的感官能力，全面感受數學知識的科學性、實用價值，而這就能直接優化學生的數學學習效果，讓學生實現自主學習。因此，小學數學教師要主動設計數學實驗，讓學生在課堂上親自實用數學設備，使其在實驗活動中展現自己的動手動腦能力，讓學生真正在“做中學”。

比如在“鉛筆有多長”一課教學中，我就設計了測量實驗，即小學生要使用直尺這一數學工具去測量鉛筆的長度。由于鉛筆是一種消耗品，小學生手中有已經用了一段時間的鉛筆，也有尚未拆封的鉛筆，為了統一測量結果，我讓學生測量還未拆封的鉛筆。在統計時，有的學生使用了毫米、有的學生使用了厘米，幾乎沒有學生使用“分米”這個長度單位去描繪鉛筆的長度。于是，我就根據測量結果引導學生學習了毫米、厘米這兩個長度單位，進而引入了“分米”概念，讓學生自主使用分米去描述鉛筆的長度，對比1分米、1毫米有多長，從而有效鍛煉學生的空間觀念，提升學生的動手操作能力。

2.豐富數學實踐，提升學生實踐水平

隨著新課改的全面普及，綜合實踐活動已經成為開展學科教學的基本方式，小學數學教師也要主動突破時空限制，讓學生在生活實踐中應用數學知識，由此落實“做中學”理念，從而順利提升學生的數學實踐能力。在此過程中，小學數學教師要主動將數學與生活串聯起來，且要全面鼓勵學生自主遷移數學知識，有效訓練學生的數學實踐能力，還要鼓勵學生在實踐中進行數學創新。

比如在“花邊有多長”一課教學中，小學生就要使用周長概念去解釋物體的總長度，活用數學概念，使用數學概念去解釋現實問題。在本節課，我就設計了生活實踐任務，即尋找生活中的幾何圖形，使用長度測量工具去描述物體的周長。比如，學生可以直接測量學校花壇的周長，也可測量課桌、椅子、窗戶、教室門的周長。這些物品基本是以平行四邊形為主的，所以學生也能直接套用長方形的周長計算公式，簡化測量過程，從而順利內化數學概念。如此，就能直接提升學生的動手操作能力，讓學生順利實現有效學習。

3.豐富生活觀察，培養學生動手意識

在“做中學”中，觀察活動非常重要，小學生可以通過生活觀察去發現問題、解決問題，由此獲得直觀經驗。因此，在“做中學”中，小學數學教師應該要組織生活觀察活動，讓學生主動發現生活中的數學問題，使其思考遷移數學知識的可能性，以便順利引導學生自主分析生活中的數學道理，從而有效培養學生的動手實踐能力，優化學生的學習意識。

實際上，我們的現實生活中存在許多數學因素，所以我會讓本班學生認真觀察現實生活，鼓勵學生在現實生活中遷移學習內容。比如，在“鋪地面”一課教學中，我就組織學生觀察了家中的地板圖案，猜想地面面積與地板面積的大小關系，以便順利提升學生的數學計算能力。通過觀察與猜想，學生能夠憑借自己的生活經驗得出結論，而涉及到“鋪地板”問題時，學生也能據此展現自身的問題解決能力，設計出合理的鋪地板方案，從中找出數量關系，解決數學問題。如此，就能有效鍛煉學生的數學學科能力，更易于發展學生的數學學科素養。

總而言之，在小學數學教學過程中組織“做中學”活動是非常關鍵的，教師要思考讓學生動手動腦的方式方法，以便有效提升學生的數學實踐能力，讓學生在“做中學”活動中逐步掌握學好數學的有效方法。為此，小學數學教師便要設計數學實驗，推動數學實踐，鼓勵學生參與生活觀察，讓學生積極參與問題解決活動，從而真正為培養學生的數學學習能力做準備。