小學數學學困生轉化教育有效途徑

辛 君

(新疆庫爾勒市第九中學 新疆 庫爾勒 841000)

引言

學困生的產生在當前是一個必然性的情況，也是一種正常情況，但是很多家長和老師在唯分數論的教育導向下，對于階段性學習成績較差的同學并沒有及時地進行關懷鼓勵，而是嚴厲的批評和否定，造成了他們的心理受挫，失去了學習的信心，更失去了從學困生轉換為學優生的寶貴機會，針對此，老師和家長需要轉變態度做法，特別是在數學學困生的處理應對上，更應該深入分析原因，找到阻礙因素，采取靈活方法，及時幫他們擺脫困境。

1.分類指導教學，夯實知識基礎

盡管學困生是一個相對概念，具有巨大的轉化潛力，但是客觀來講，大部分的學困生在知識基礎和認知反應能力上還是存在一些不足，這就導致他們在統一的授課進度下難以很好地跟上課堂節奏，有效的消化理解課堂知識[1]。針對數學學科的邏輯性和系統性較強，很多內容都是環環相扣、相輔相成的，如果前一階段的內容沒有得到很好地理解和消化，在以后課程中就會感到非常吃力，很多學生就會有放棄的想法。這是老師應當針對學困生的實際困難，實行分類教學，對學生進行分層分類，按照其學習基礎來設定教學的目標，在授課節奏上盡量照顧到學困生群體，在作業布置上，可以考慮按照不同群體布置差異化的作業，對于學困生來說以基礎夯實為主，先幫助其建立學習的信心，讓其掌握基本的數學知識理解方法和路徑，比如公式的記憶和理解上，可以先從基本的原理講起，再拿周邊的現實生活實際進行舉例，這樣就會讓學困生更容易理解，再打牢相關的基礎后，逐步的去帶領他們趕上學習進度，以問題突破式的方法來實現學困生的穩步轉化。以小學數學中兩位數的乘法教學為例，老師應當對學困生的學習基礎和認知能力進行摸底，掌握他們的真實情況，有的學生可能對于乘法口訣還不熟悉，有的可能不會列豎式，有的是對于數字的位置確定不清楚，那么老師就可以進行分類教學，對于乘法口訣不熟練的學生設計一個趣味性強，朗朗上口的乘法口訣兒歌讓其去不斷你的閱讀記憶，而列豎式和進位不太會的同學就可以用動畫演示的多媒體教學方式來進行演示和解讀，這樣就可以使他們打牢數學的基礎，夯實運算能力，同時還可以鍛煉他們的想象能力和發散思維，對學習也充滿信心。

2.作業難度適中，宜精不宜多

老師應當擯棄原有的“題海戰術”，把學困生從大量的繁瑣的解題工程中解脫出來，留給他們更多的思考時間和回顧時間。減輕他們的學習壓力。在習題的設計中要尊重他們的現實能力，與其當下的數學基礎、認知水平、思維能力向匹配相適應，在習題的而選擇上要注重方法引導和思維開啟，通過若干道題能夠打開學生的思路，建立相關的解題思維邏輯架構，同時也能起到基礎鞏固的作用。比如在小數的加減法運算時，很多學困生是不太會利用估算的方式進行得數區間的確定判斷，此外很多學困生的心算能力不足，不能快速的不借助紙筆解答出計算結果，那么老師就要著重在心算能力培養方面來設置相關的作業，鍛煉他們的豎式計算能力，通過熟能生巧來掌握基本方法，而后也能夠較為快速準確的確定小數點的位置所在。這樣就真正發揮了用作業來幫助學生鞏固知識、提升能力、查缺補漏的功能。

3.強化師生溝通，培養學習興趣

所謂興趣是最好的老師，特別是在小學時期，很多學生的愛玩天性還是十分充分，有時產生學困的原因則在于很多老師的教學方法太過于嚴肅古板，不能激起學的學習興趣，導致很多學生在學習時注意力不集中，不能夠長期堅持下來，長此以往就會漸漸的跟不上老師的教學進度，對于老師的內容就更難理解和掌握，再進入到下一章節的學習時，因為之前的基礎沒有打牢，造成后面的學習更是難上加難。經過反復的這種負面作用，很多學困生會對數學學習產生抵觸畏懼甚至是煩躁的心理，不利于其狀態的轉化。要讓這種情況有所改觀，老師應當注重加強與學生的良好溝通，了解他們真正的需求所在，從學生的實際需要入手，來調增優化課程教學方案以增強學習的趣味性，增加他們的學習興趣。以幾何圖形中關于周長的知識講解中，老師可以運用課堂中的一些實物，讓5-6位同學為一組，發放一把卷尺，讓學生去獨立的完成一些規則物體的周長測量，而后增加測量難度，給出一些有多重規則圖形組合而成的物體，讓其度探討思索怎樣去測量并計算出周長，在這期間老師進行相應的提示，把課堂上講授過的計算周長的公式讓大家去嘗試的運用，這樣就會調動學生的思考和討論，在熱烈的探討氛圍中，學困生也會被帶入其中，漸漸地與大家一道加入廣泛的探討和思考，利用課堂活躍氣氛來激發學困生的興趣，從而來進一步地提升課堂的教學效率[2]。

4.結束語

綜上所述，轉化數學學困生是促使小學數學教學實現均等、均衡教育的必由之路，也是保障教育事業人文關懷機制的重要步驟。因此小學數學教師要客觀分析數學學困生的學習基礎、行為特點與成長需求，調整數學教學策略，保證數學學困生能夠真正實現長遠發展。