小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)整本書閱讀指導(dǎo)策略探究

趙新紅

(江蘇省蘇州市高新區(qū)通安中心小學(xué)校 江蘇 蘇州 215000)

引言

對(duì)于小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)而言，“整本書閱讀”是提升學(xué)生語(yǔ)言能力和知識(shí)厚度主要渠道，是語(yǔ)文教學(xué)中的主要組成部分。通過(guò)“整本書閱讀”不僅能培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)、提升文學(xué)素養(yǎng)，還能擴(kuò)大知識(shí)面，提高學(xué)生的寫作和語(yǔ)言表達(dá)能力。因此，整本書閱讀教學(xué)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)具有重大意義。因此，教師要充分結(jié)合語(yǔ)文閱讀的內(nèi)涵，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言和表達(dá)的訓(xùn)練，傳遞閱讀技巧，全面提升學(xué)生整本書閱讀的實(shí)效性。

1.小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)整本書閱讀存在的問(wèn)題

1.1 教師缺乏有效的閱讀教學(xué)策略。整本書閱讀深受廣大語(yǔ)文教師的青睞，但在實(shí)際教學(xué)中，許多語(yǔ)文教師能夠做到游刃有余進(jìn)行文章和知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，但是對(duì)于整本書閱讀材料的認(rèn)知和閱讀教學(xué)目標(biāo)上的確定上還存在一定的偏差。首先，教師在閱讀前沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生掌握書中的生詞，沒(méi)有傳授學(xué)生有效的閱讀方法，然后，對(duì)于部分教師而言，閱讀教學(xué)存在的主要問(wèn)題表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容具備較大的挑戰(zhàn)性，整本書文體特征體現(xiàn)較弱，且容易出現(xiàn)肢解情節(jié)的問(wèn)題，例如在《三國(guó)演義》中，教師通常會(huì)將其劃分為幾個(gè)階段或者幾條故事線進(jìn)行分析，然而這種教學(xué)手段存在一定的限制，學(xué)生在閱讀中會(huì)出現(xiàn)云里霧里的情況，對(duì)于整篇文章的把控也會(huì)不甚清晰。此外，教師對(duì)書中的育人價(jià)值不夠明了，很少回去思考書中背后的人文內(nèi)涵和價(jià)值，閱讀教學(xué)的整體效率不佳。

1.2 學(xué)生沒(méi)有制定有效的閱讀計(jì)劃。“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”提出，學(xué)生要制定出自己的閱讀計(jì)劃，并在閱讀過(guò)程中探尋出一條屬于自己的閱讀方法，然而在整本書閱讀中，不僅存在閱讀量較少的問(wèn)題，還存在一定的功利化和娛樂(lè)化，功利化體現(xiàn)在只顧完成教師制定的閱讀目標(biāo)，娛樂(lè)化體現(xiàn)在學(xué)生只是“整本書閱讀”當(dāng)作一種娛樂(lè)放松的工具，不會(huì)思考名著中的人生哲理和深刻內(nèi)涵，在學(xué)和看之間存在極大的矛盾。例如《西游記》的故事性很強(qiáng)，且情節(jié)扣人心弦，并非枯燥無(wú)味的讀物，只有在閱讀中處理好“學(xué)書”和“看書”的矛盾，才能從根本上提升閱讀教學(xué)的效率。此外，教師缺乏有效的教學(xué)策略，學(xué)生無(wú)法獲取有效的閱讀技巧，及時(shí)閱讀教學(xué)目標(biāo)完成，也會(huì)存在“過(guò)目即忘”的現(xiàn)象，制約了閱讀效率的提高。

2.小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)整本書閱讀指導(dǎo)策略

2.1 確定切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。一個(gè)好的切入點(diǎn)不僅可以是整本書的出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)可以是書中所想要表達(dá)的主題，所以教師展開整本書閱讀研討時(shí)，既可以從文章切入，還可以從學(xué)生的情感特點(diǎn)切入，根據(jù)學(xué)生的不同性格特征，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)和閱讀文本的興趣。例如在《鋼鐵是怎樣煉成的》的教學(xué)中，教師可以從“一個(gè)人的生命應(yīng)該是這樣度過(guò)的，當(dāng)他回首往事時(shí)，不因虛度年華而悔恨，也不會(huì)因?yàn)槁德禑o(wú)為而羞愧...”入手，這段文字是整本書的主題或者精髓所在，是對(duì)文章內(nèi)涵的深刻闡釋，學(xué)生在閱讀過(guò)程中就會(huì)帶著這句話走進(jìn)文章，走進(jìn)主人公保爾.柯察金從年輕時(shí)參加革命到和敵人殊死搏斗，再到戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后拼命工作到全身癱瘓，以及最后憑借堅(jiān)韌不拔的意志克服這些困難。

2.2 注重問(wèn)題設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生深度閱讀。整本書閱讀教學(xué)的本質(zhì)就是學(xué)生和作者之間的對(duì)話，閱讀能讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)一個(gè)全新的世界并獲得良好的情感體驗(yàn)，將書中人物堅(jiān)韌不拔的意志作為自己成長(zhǎng)的人生信條，要促進(jìn)學(xué)生和作者之間的交流，就需要老師出設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，然后通過(guò)信息教學(xué)平臺(tái)或者多媒體將這些問(wèn)題展示出來(lái)，在學(xué)生腦海中形成視覺(jué)記憶，進(jìn)而將問(wèn)題帶入閱讀中，促進(jìn)學(xué)生深度閱讀。

2.3 傳遞閱讀技巧，規(guī)劃閱讀流程。整本書閱讀是提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和知識(shí)厚度的關(guān)鍵，這不僅是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的明確規(guī)定，也是突出閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中占主要地位的表現(xiàn)。根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具體可以從以下幾個(gè)方面來(lái)實(shí)現(xiàn)有效閱讀：首先，從文本整體掌握書中的主要內(nèi)容。在閱讀過(guò)程中要明確標(biāo)序，然后把每一階段就進(jìn)行一個(gè)詳細(xì)的概括，以掌握文章的整體內(nèi)容，講情節(jié)梳理好之后，讓學(xué)生能夠充分掌握那些難以理解的生僻語(yǔ)句，并且有一個(gè)深入理解。其次是以讀促進(jìn)背誦，讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞整本書中的經(jīng)典片段，并讓師生之間能夠進(jìn)行一些心得交流，而且最重要的就是摘抄一些優(yōu)美的句子，以此來(lái)豐富學(xué)生的語(yǔ)言量，增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力和寫作能力。最后就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)，讀一篇經(jīng)典整本書最重要的就是學(xué)會(huì)對(duì)大致內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，否則整本書閱讀就毫無(wú)意義，并讓學(xué)生寫下一些閱讀完之后的心得體會(huì)，提升他們的思維寬度和廣度，并且可以很好地將之作為提升寫作能力的素材。

3.總結(jié)

“整本書閱讀”是小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，對(duì)于提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和增大知識(shí)厚度都有重大意義。所以，在開展“整本書閱讀”教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師要充分傳授學(xué)生正確的閱讀方法，找好切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)問(wèn)題，傳授有效的整本書閱讀技巧，讓學(xué)生能夠深刻體會(huì)書中的內(nèi)涵和價(jià)值，并在此過(guò)程中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，全面提升整本書閱讀效果。