初中數學課堂中學生核心素養的培養途徑探思

洪華美

(福建省沙縣第二中學 福建 三明 365052)

引言

新課標強調“應使學生在數學學習中，形成初步的創新精神和實踐能力，讓他們在情感態度和一般能力方面都能得到充分發展[1]”。為此，教師應重視對學生核心素養的培養，提升教學有效性；激發學生的探究學習熱情，使他們更好的獲取知識，形成舉一反三能力；促進教學應用，密切授課與生活的聯系；幫助學生建立學好數學的自信，使其具有數學理解、應用能力及學科素養。因此，應促進學生掌握數與代數、空間與圖形知識要點，具備邏輯思維、抽象認知及分析能力。

1.初中數學課堂中學生核心素養的培養意義

在義務教育階段，培養學生良好的數學核心素養，主要包括“發展學生的數感、符號感、空間觀念、統計觀念，以及應用意識與推理能力[2]”。這便需要教師認識到“枯燥進行講授+海量習題訓練”教學的弊端——其雖有助于提升學生的解題能力，讓他們在考試中取得理想成績，但也會造成學生的思維定式，班級學生兩極分化問題擴大化，使學生對數學學習產生誤解。

只有重視對學生核心素養的培養，提升教學效率，才能促進教學形式的轉變，更加關注學生課堂學習體驗。為此，教師應結合北師大初中數學教材的特點，制定相應的授課計劃，給學生更豐富的課堂學習體驗，使他們進行獨立思考、探究學習、合作交流，在自主獲取知識中，使學生擁有運用相關數學知識，解決問題的能力與意識。

2.初中數學課堂中學生核心素養的培養途徑

2.1 密切與生活的聯系，培養數學思維。為了使學生具有數學核心素養，教師應重視密切授課與生活的聯系，融入學生們熟悉的問題，使他們消化數學知識。在巧妙進行知識引導中，讓學生具有數學理解，加強知識記憶。例如：在北師大《有理數的加減混合運算》教學中，教師便可應用微課教學，使學生觀察“本周家庭財務收支表”，讓他們認識有理數，感受負數的應用價值，展開運算分析，簡化運算步驟。從而，促使學生具有數學素養，使其形成數學思維。

2.2 關注教學創新問題，增強應用意識。為培養中學生的應用意識，教師還應注重對學生創新能力的培養。這便需要教師摒棄毫無驚喜可言的灌輸式教學模式，促進學生展開問題解析，使其多角度思考。例如：在北師大《認識一元一次方程》教學中，教師便可出示這樣的問題“老師能通過數字游戲猜到大家的生日。現在，將你的生日月份乘以2，然后將這個數減去8，現在你得到了哪個數呢？”有的學生說“7”、還有的學生說“-4”教師便告訴他們自己所猜到的月份。以趣味教學的方式，引入方程知識，提高教學的創新性。并可出示多樣問題，使學生隨機抽取，接著自主分析數量關系，增強他們的數學應用能力。

2.3 促進教學多邊互動，培養自學能力。為了使學生具有數學核心素養，教師還應重視對多元教學輔助工具的運用，增強學生的自學意識，促進多邊交流。例如：為了給課堂教學做鋪墊，教師可應用在線預習、翻轉課堂、小組探討等不同施教方式，使學生初步展開對《探索勾股定理》知識內容的預習，讓他們記錄學習問題；以在線生生互動的方式，展開學習探討，解決一部分問題；對于學生合作無法化解的疑問，發送給教師，在課堂中進行師生互動、集中講授。從而，培養學生的空間觀念，使其具有幾何思維，了解數學文化。

2.4 關注分層施教問題，提升教學效率。為提升課堂教學效率，促進學生數學核心素養發展，教師還應關注分層施教問題。例如：在《二次函數》教學中，設置多層次教學目標，實現遞進式教學，使數學學習能力強、思維較為活躍的學生，進行整合學習，感受二次函數與一元二次方程之間的聯系；讓學困生認識二次函數，并應用其解決實際問題。

3.結語

總之，構建良好的教學氛圍，給予學生實踐學習機會，關注他們的思維能力發展，需要教師掌握多元化授課方式，具有創新引導意識，積極構建初中數學高效課堂。從而，使學生具有學習的方向，讓他們掌握自主探究學習方法，借助多樣教學輔助工具，提升課堂學習效率，使他們利用碎片時間進行自我充實。在激發學生數學熱情中，讓他們關注課堂教學內容，進行獨立思考、合作學習與深入探索，讓學生了解學科內涵，形成建模意識、幾何思維、推理能力與數形結合思想等[3]。