小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力探究

黃 斌

(廣西上思縣思陽鎮(zhèn)第二小學 廣西 防城港 535599)

在新課程改革的不斷推進下，數(shù)學教師在教學活動的開展過程中，也要順應教育改革，重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。本篇文章即將提出如何促使學生創(chuàng)新思維能力的上升。

1.我國小學數(shù)學教學的現(xiàn)狀

1.1 教學方式單一，無法吸引學生注意力。只有內(nèi)容與形式較為多彩的課堂，才可以有效的調(diào)動起學生學習數(shù)學的積極性，促使學生對所學知識熱愛程度的上升。與此相反，如果是過于單一且枯燥的課堂氛圍，則會直接性的影響到學生的學習效果，導致整體數(shù)學課堂教學質(zhì)量低下。以往教師運用的傳統(tǒng)教學策略，已經(jīng)與素質(zhì)教育發(fā)展的新標準不相符，教育效果也難以達到理想的狀態(tài)。教師只是在講臺上一味的進行知識傳授，而學生僅僅在臺下做一個安靜的知識接收器，教師忽視了對學生思考能力的鍛煉。同時，教師也沒有對不同學生的實際學習情況進行分析，為其指出正確的學習方向。學生的思維缺乏活躍性，很少會質(zhì)疑教師。這對小學整體課堂教學效果的上升，以及學生創(chuàng)新思維能力的提高都起到阻礙作用。

1.2 教學內(nèi)容難度大，學生理解困難。隨著年級遞增，學生所接受的知識復雜程度也在不斷上升，學生學習過程中會遇到更多的困難。如果教師依舊只依靠固定的課本內(nèi)容當做課堂唯一指導，沒有開展相應的教學創(chuàng)新，那么學生的思路就無法緊跟教師的步伐。一旦錯過某些關鍵知識，就可能導致多數(shù)不理解知識的累積，出現(xiàn)學生思路出現(xiàn)不連貫的問題，更無法提升學生的思維創(chuàng)新能力。

1.3 師生溝通少，難以真正了解學生疑惑。有很多教師在教學過程中看重學生所接受的知識多少，卻忽視了與學生進行有效的溝通，這種教學方式的運用會讓教師以為學生已經(jīng)接受全部知識。教師并沒有真正的去觀察學生的實際學習情況，也就無法根據(jù)學生的知識接收情況調(diào)節(jié)自身教學方案。

2.小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的策略

2.1 密切師生交流，鼓勵學生敢于質(zhì)疑。教師與學生之間要構(gòu)建起和諧的師生關系，這會對數(shù)學課堂教學效果的上升具有關鍵作用。可以幫助教師更加深入的了解到學生的實際學習情況，制定出有針對性的這些策略，加大對學生思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)力度。比如，有很多學生當自己獨立的完成一道難題時，總是會產(chǎn)生自我懷疑，想要向老師詢問答案。時間一長，這會對學生思維創(chuàng)新水平上升產(chǎn)生阻礙，因此教師要多去鼓勵學生，讓他們敢于去質(zhì)疑權(quán)威，勇于相信自己。這會對學生今后的學習以及其創(chuàng)新精神的提升，具有著積極影響。

2.2 建立新舊知識之間的聯(lián)系。小學數(shù)學課本就有著較強的層次性特點，學生想要在高年級階段更好的去學習數(shù)學知識，那么就在低年級階段奠定良好基礎，這代表著不同年級階段之間的數(shù)學知識之間具有著密切聯(lián)系。數(shù)學這門學科本身邏輯性就較強，而數(shù)學教師也要嘗試著在課本上尋找出不同類型知識之間具有的關聯(lián)，從而促使學生思維邏輯性的上升。比如，當教師帶領學生學習有關分數(shù)乘法的相關知識時，可以發(fā)現(xiàn)分數(shù)乘法與通分和約分的知識具有關聯(lián)。在學習分數(shù)乘法之前，教師可以先選擇引領學生去回憶自己已經(jīng)學習過的整數(shù)四則運算。通過舉應用題的例子來回顧舊知識：小明來到了文具店買文具，他買了三根鋼筆，五個橡皮以及三根固體膠，而鋼筆橡皮和固體膠的價格分別為5元，1元和2元，那么請問小明在文具店花了多少錢？有很多學生可以通過對舊知識的回憶來解答這道問題，那么教師就可以對這個題進行稍微的改動。因為文具店裝修店面，很多商品的價格都被調(diào)整，鋼筆，橡皮和固體膠的價格分別變成了5.5元1.5元和2.5元，將價格轉(zhuǎn)化為分數(shù)來求小明在文具店花費多少元。通過對題目的改動，教師將新舊知識之間構(gòu)建了聯(lián)系，讓學生在腦海中進一步理清做題思路，幫助學生拓展思維，從而促使學生創(chuàng)新思維能力的上升。

2.3 設置懸念性思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。教師可以在課堂上設置出一些循序漸進較強的問題，鼓勵學生回答問題，可以有效的調(diào)動起學生解答問題的積極性。能夠讓學生在探究活動中以解答問題為直接目標，促使學生調(diào)動自身感官，對問題進行深入的觀察以及分析。數(shù)學教師在帶領學生學習新知識之前，可以先拋出問題，比如：四則混合運算指的是什么？直到現(xiàn)在同學們都學過哪種類型的混合運算呢？大家可不可以做到在自己的小組內(nèi)通過合作，講出各自的運算順序呢？運用這些問題，讓學生對知識的學習產(chǎn)生疑惑，為什么呢？要怎樣去解決呢？問題設置可以推動學生進一步的融入到問題的思考狀態(tài)中。接下來教師可以在白板上給學生們展示一些比較簡單的混合運算例題：6×4÷3，11×(42÷7)，這種比較簡單的例題，學生會主動的講出其運算順序。教師接下來就可以對這些句子進行簡單的變形：0.6×4÷3，1.1×(42÷7)，式子就被轉(zhuǎn)變成了分數(shù)混合運算問題。在一層層問題的設置中，能夠讓學生深入知識的探究，幫助學生掌握知識的同時，還可以起到培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的作用。

3.結(jié)束語

總而言之，創(chuàng)新思維能力是學生進行數(shù)學學習時一項必須要掌握的能力，教師要重視對學生這方面的培養(yǎng)。鼓勵學生敢于質(zhì)疑權(quán)威，相信自我，促使學生創(chuàng)新思維能力的上升。