淺談幼兒園數學小組活動的指導策略

葉銀娟

(廣東省深圳市寶安區新城幼兒園 廣東 深圳 518101)

1.幼兒園數學小組活動概述

幼兒園的數學小組活動是一種有計劃、有目的的教學活動，指孩子在教師的引導下，獨立選擇活動內容或者操作材料，提倡幼兒操作在前，教師指導在后，讓幼兒通過游戲、體驗、操作，然后分享交流來培養孩子的數學學習興趣，掌握粗淺的數學知識和技能的一種組織形式。

2.實踐中存在的問題

小組活動是幼兒數學教育的重要組織形式之一，但在日常的數學教育實踐中，老師們常常只重視數學在日常生活中的滲透而忽視有計劃有目的的數學活動，也會把集體教學與小組教學混淆，往往只是在人數上變少了，而在組織形式和教學方法上還是采用傳統的教學模式，不能體現同伴之間的互動學習，缺少親身體驗和實際操作。

3.幼兒園數學小組活動的指導策略

3.1 在《綱要》中指出：“引導幼兒對周圍環境中的數、量、形、時間和空間等現象產生興趣，構建初步的數概念，并學習用簡單的數學方法解決生活和游戲中某些簡單的問題。”著名教育家陶行知也說過：“生活即教育。”所以設計生活化的問題情境更能引發孩子的興趣。

如在學習關于測量的關鍵經驗時，我們結合課室桌子沒有桌布的生活情境，以制作桌布為題材，讓孩子通過思考、操作去解決沒有桌布的問題。由于這個制作出來的作品最后為孩子所用，所以每一組的孩子都能團結合作、相互討論，最后用大家一起想的辦法來裁剪出自己組的桌布。有的采用把布鋪在上面裁剪的方法(用到了覆蓋來測量面積的關鍵經驗)、有的選用自然測量物先測量桌子的長和寬，再在布上量出等量的長寬進行裁剪(這里涉及了測量的幾個關鍵點：從起點開始、首尾相接、沿直線測量等)。在制作的過程中，孩子們的興趣濃厚，積極主動和同伴交流、學習，想辦法裁剪出合適的桌布，充分調動了孩子參與數學小組活動的積極性和有效性。

在學習關于《排序》的關鍵經驗時，結合節日給媽媽制作禮物為情境，給孩子提供各種操作材料和有規律的范例，讓幼兒根據自己的愛好給媽媽設計一條有規律的圍巾或者手絹。

3.2 準備有層次、多樣化的操作材料。要把抽象化的數學概念真正轉化為孩子自己的知識，內化到幼兒的知識結構中，唯有通過反復的實際操作來完成，所以操作材料的準備顯得尤為重要。

(1)首先要對孩子的已有水平做一個簡單的摸底，采用的方法可以是區域活動時提供操作材料給孩子也可以通過日常的游戲了解孩子的水平，針對孩子的掌握情況，設計有層次性的操作材料，讓每個孩子在自己的水平上都可以得到提升。如在中班按數量多少排序中，首先在日常生活中對全部孩子的點數水平進行摸底，有一半的孩子能點數7以內的數量，有三分之一的孩子還只能點數到5以內，于是我們設計的材料有2——5點卡的排序，也有4——7實物卡的排序，讓孩子根據自己的水平選擇不同層次的排序材料，既體現了孩子的自主性，有照顧了孩子的個體差異。

(2)同一層次的材料要多樣性。幼兒對數學知識的理解要建立在多樣化的經驗和體驗的基礎上，任一抽象的數學概念的獲得都應該通過反復的操作，經驗的積累，才能最終擺脫具體形象的操作，上升到抽象的數學概念。所以在學習同一層次的材料提供上，我們采取不同的形式增加孩子操作的頻率，讓孩子通過反復操作不同的材料來習得同一數學關鍵經驗。如大班幼兒在學習數的分合時，還以上面的《按數量多少排序》，在4—7這一層次的材料中，我們提供了有不同數量同一品種的(水果、汽車、帽子等)讓孩子自由選擇和更換，通過反復操作，鞏固了這一關鍵經驗，也提升了孩子的操作興趣。

3.3 老師應先觀察再介入指導孩子的操作。

(1)觀察要有目的性。在數學操作中，同一份操作材料，可能每個孩子的操作方法、過程、策略都不盡相同，老師必須重視每個幼兒理解方法和理解能力的差異，了解孩子的水平和需要，及時調整操作材料，實施有的放矢地指導，讓每一個孩子都能在自己的原有水平上有所提高。

在孩子操作時，主要觀察孩子對材料操作規則的理解和執行情況、幼兒操作過程以及幼兒操作中反映出的幼兒的不同發展水平。

如在小班《比多少》的操作活動中，我們提供了不同數量的兔子和蘿卜，讓孩子比較兔子多還是蘿卜多，有的孩子一個兔子對應一個蘿卜，把兔子和蘿卜重疊在一起，用重疊對應的方法來判斷誰多誰少，有的孩子先把兔子排成一橫排，再一一在每個兔子送蘿卜吃(把蘿卜擺在兔子的下面)，通過排一排的方法來比較多少。從孩子的操作中可以看出第一個孩子的發展水平相對第二個孩子來說水平較低，會用一一對應的方法比較多少，第二個孩子不但會用一一對應的方法來比較，還開始有了排序的意識。于是老師給第二個孩子提供了更高一層次的材料，兩種不同顏色同一形狀的玩具，讓孩子把兩種沒有任何聯系的東西進行比較，以獲得更多比較多少的經驗。

(2)指導要適時并有針對性。在幼兒操作活動中，教師的引導是否適時，對調動幼兒觀察的主動性、積極性以及隨后進行的操作活動是否能表現出探索、發現和創新精神具有很大的關系。這是因為，在數學操作活動中，幼兒需要對教師提供的各種材料進行認真觀察，發現其中所蘊涵的各種不同的特征，思考教師提出的操作要求，并聯想先前的操作經驗，這樣才能進行探索性的操作。因此，要為幼兒提供足夠的時間，以保證幼兒能進行全面的觀察。教師的引導如果過早，那只能讓幼兒的觀察處于被動的狀態，思維處于教師限定的框架內；教師的引導如果過遲，幼兒的興趣點已過，教師的引導只能讓幼兒處于被動的操作狀態，無益于幼兒的探索性操作。只有當幼兒發現問題并希望得到幫助時，當幼兒在活動中碰到難題卻無法解決或出現爭議而渴望得到幫助時，教師的介入指導才是最恰當的，因為此時是幼兒心理最渴求的時候。

在幼兒的操作活動中，教師的引導是否具有針對性，對引發幼兒的觀察、思考以及后續的探索性操作均有重要的影響。例如，當幼兒在排序活動中出現排序混亂時，教師要分析幼兒是由于觀察不細致，沒有發現材料的細微區別，還是由于對“序”的概念沒掌握所致。如果是前者，就要引導幼兒繼續觀察材料的特征；如果是后者，則要從對“序”的概念上進行引導。同時，教師要根據不同的操作目標對幼兒進行有針對性的指導。

3.4 注意引發同伴間的相互學習和交流。同伴間的分享與交流是孩子解決問題、積累和提升經驗的有效途徑，小組活動中，通過同伴間的分享和交流，有助于幫孩子理清思路，提升孩子的數學語言，也培養了孩子自主學習、解決問題的能力。在實踐的過程中，主要有以下的分享交流形式：

(1)邊操作邊分享。鼓勵和引導幼兒表操作材料邊用數學語言講述自己的操作過程，如在學習有規律的排序操作中，讓幼兒邊排邊講述“一個紅、一個黃、一個紅、一個黃......”，幼兒在邊玩邊說中，不但讓自己的操作思路清晰，也可以給旁邊的同伴一個很好的示范作用，起到互相學習的良好效果。除了孩子可以邊操作邊分享，老師也可以在旁和孩子一起操作并講述自己的操作過程，起到一個隱性的示范作用，但前提必須在觀察、發現孩子有困難的基礎上來進行的。

(2)解決問題式的交流。如在小班按量的差異排序時，軒軒開心地說我排好了，這時老師發現操作結果是和別人不同的，于是引導同伴們一起來幫助這個孩子解決問題“我們來看看軒軒小朋友排的蘋果，你們發現了什么？”引導同伴一起發現問題，并提出問題，最后引導同伴幫忙或者讓孩子自己調整自己的操作，以獲得正確的操作經驗。“哦哦，原來這里有點問題，你可以自己調整一下嗎？”

(3)集體分享有價值的經驗。這一分享方式往往放在大家都操作結束后，老師在觀察指導的過程中發現某一孩子的操作經驗是特別有價值，有助于提升大家的數學能力的，會在最后邀請這一位孩子在集體面前進行分享，老師給與肯定和鼓勵其他小朋友可以嘗試和學習他的方法。如在用同一材料創編規律時，有個孩子通過幾根雪糕棒的不同組合排出規律與大部分孩子只是改變雪糕棒的方向不同，于是在活動結束時，把孩子的操作結果用照片的形式給大家進行分享，其他孩子也紛紛表示下次自己也要嘗試這種方法進行創編，既豐富了孩子的操作方法，也鍛練了孩子的膽量，增強了孩子的自信心。