與祖輩家長溝通中幼兒行為習(xí)慣培養(yǎng)的思與行

章君偉

(江蘇省南京市棲霞區(qū)第一實(shí)驗(yàn)幼兒園月桂園 江蘇 南京 210046)

隨著“年輕”爺爺奶奶、外公外婆的出現(xiàn)，越來越多的一些祖輩家長覺得只要照顧好幼兒的飲食起居就足夠了的思想也逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橛變涸趫@是否開心，與同伴相處是否融洽等與幼兒情緒上的了解，但在疫情常態(tài)化管理中家長不能入園接送幼兒的情況下，面對(duì)每次只有短短1-2分鐘與家長交流溝通時(shí)，如何充分利用祖輩家長的資源，培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成成為亟待解決的問題。所以教師如何與祖輩的溝通交流，在溝通提升祖輩家長對(duì)幼兒行為習(xí)慣的教育，促進(jìn)幼兒行為習(xí)慣進(jìn)一步提升，成為我們工作中的一大重點(diǎn)。

1.用理解代替“打罵”

當(dāng)今社會(huì)很多祖輩家長不僅忙于家務(wù)和接送幼兒的任務(wù)，有的還有自己的工作。面對(duì)這樣忙碌的祖輩家長，教師利用放學(xué)時(shí)與祖輩家長的溝通和交流的有效性顯得尤為重要。班上有這樣一位幼兒，由于母親長期在國外工作，父親也多忙于工作，昊昊平時(shí)都由奶奶帶，奶奶在忙于自己做的零工和應(yīng)付家里雜事時(shí)，會(huì)讓昊昊長時(shí)間看“奧特曼”的動(dòng)畫片，而某次放學(xué)時(shí)，教師跟昊昊奶奶交流今天昊昊“打人事件”,奶奶在聽完教師的“敘述”后，十分生氣地對(duì)昊昊說:“好,現(xiàn)在你要答應(yīng)我,你以后再也不這樣做了!”昊昊十分誠懇地回答說:“對(duì)不起!。”奶奶說:“我這么忙，你都不體諒我，下回就留在幼兒園。”奶奶讓昊昊和她拉拉鉤。可是,讓奶奶意想不到的是,沒過多久,昊昊的老毛病又犯了，甚至開始“咬人”了。奶奶接受不了，覺得自己受了騙,大怒地罵道:“你答應(yīng)過奶奶的,怎么又不乖啦?!”奶奶狠狠地打了幾下昊昊的屁股,昊昊感到非常委屈和難過，連連說“對(duì)，不起，對(duì)不，起！”。

面對(duì)這樣的情況，首先奶奶的錯(cuò)誤在于都不了解幼兒期幼兒的行為具有自控力差的特點(diǎn)，有時(shí)逼幼兒許諾反而會(huì)使他再度犯錯(cuò)后感到更加緊張。而且昊昊打人甚至“咬人”的表現(xiàn)是因長期的與他人無交流交流和動(dòng)畫片里的“暴力”刺激導(dǎo)致的，昊昊無人交流，所以口語表達(dá)能力不是特別連貫，有時(shí)甚至連“對(duì)不起”這三個(gè)字都說不清，這樣更影響他在幼兒園與其他小朋友交流的興趣。因此,教師在理解的祖輩家長當(dāng)前困難時(shí)前提是幫助幼兒改正不良行為最有效直接的方法。首先教師可以和奶奶建立微信好友，因?yàn)槟棠唐綍r(shí)要忙工作，所以教師可以每周向奶奶推薦一本關(guān)于“交往”方面的繪本故事音頻，通過聽繪本故事中人物交流的對(duì)話，豐富幼兒的語言,讓他們學(xué)習(xí)簡單的語言交往技巧,引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)短句，如：“請(qǐng)你給我玩玩好嗎?”“我們一起玩好嗎?”“那我們輪流玩吧。”等，這樣幼兒在獨(dú)自一人時(shí)能通過聆聽繪本故事模仿故事中的對(duì)話掌握簡單的交往語言技巧；平時(shí)幼兒在與奶奶溝通中通過示范、演練，讓幼兒在不傷害他人的前提下表達(dá)自的情緒,比如:幼兒喜歡對(duì)方就拉一拉手,奶奶要拉著幼兒的小手做示范動(dòng)作，在日常生活中潛移默化地讓幼兒學(xué)習(xí)與他人交往的方法。同時(shí)教師可以在班級(jí)里舉辦“故事大王”的活動(dòng)，請(qǐng)昊昊上臺(tái)表演晚上在家聽到的繪本故事，鼓勵(lì)他多表達(dá)，多交流，并錄制相關(guān)視頻發(fā)給奶奶，讓奶奶能了解到幼兒目前語言表達(dá)的能力水平。

2.用分享代替被動(dòng)

在實(shí)際工作中，我們教師也能發(fā)現(xiàn)也有部分祖輩家長認(rèn)為自己只要把孩子帶好就行，所以參與幼兒園活動(dòng)的積極性不夠高，或者即便參與活動(dòng)，也與教師保持一定距離，被動(dòng)地服從活動(dòng)安排，達(dá)不到理想的效果的現(xiàn)象。這時(shí)教師要想增強(qiáng)祖輩家長與幼兒園的聯(lián)系，就要不斷創(chuàng)新，利用多元化的活動(dòng)形式充分挖掘祖輩家長的資源，將祖輩家長資源納入幼兒園資源庫的一部分。

2.1 知識(shí)分享窗。教師可以舉辦祖輩家長會(huì)活動(dòng)，為祖輩家長群體交流育兒經(jīng)驗(yàn)與困惑搭建平臺(tái)，并在班級(jí)家長園地開設(shè)“知識(shí)分享窗”欄目，將家長會(huì)上的總結(jié)和打印出來的討論結(jié)果進(jìn)行張貼或者拍成照片分享在班級(jí)群里，讓父母家長也知曉祖輩家長進(jìn)行隔代教育的酸甜苦辣，喚起父輩對(duì)祖輩家長的理解與尊重，構(gòu)建和諧的家庭教育環(huán)境。

2.2 線上微課堂。祖輩家長都有著豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，為此可以為祖輩家長開設(shè)線上微課堂，請(qǐng)班級(jí)里有特長的祖輩家長參與我們的線上微課堂活動(dòng)，如中秋制作月餅，立冬學(xué)包餃子等等，教師要開啟閃光的慧眼，發(fā)展的態(tài)度，全面的視角去發(fā)現(xiàn)班級(jí)祖輩家長的特長，通過挖掘祖輩資源(民間游戲、童謠、才藝、節(jié)日活動(dòng)、主題活動(dòng)等)了解資源的豐富性，針對(duì)不同年齡段以及活動(dòng)的特點(diǎn)，有效的滲透進(jìn)班級(jí)的日常活動(dòng)中，共促家園溝通。

“幼兒園與家庭猶如一車兩輪，必須同向同步，才能有效促進(jìn)幼兒發(fā)展。”祖輩家長是我們不可忽視的教育力量，更是在家庭與幼兒園之間至關(guān)重要的紐帶，只要我們教師能與祖輩家長建立相互尊重、信任、支持、一致的情感橋梁，讓祖輩家長成為家園合作的重要資源和驅(qū)動(dòng)力，就能讓家園共育取得實(shí)效，共同促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。