運用互動式教學模式 建構魅力美術課堂

?馬春芹

美術學科在基礎教育階段扮演著培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新思維的角色，而互動往往是教學的基礎，通過師生互動，教師能夠將知識傳遞給學生，通過生生互動，學生能夠在思維的碰撞中擦出新的火花，創(chuàng)造出更多新穎的美術作品。因此，在當前美術課程的教學中，教師應當注重互動式教育模式的創(chuàng)建，打造教師和學生共同存在于課堂中的雙邊教育活動，使得學生能夠在彰顯自身主體價值中，完成對美術知識的學習。

一、增加提問，實現(xiàn)師生互動

互動教學就是教師借助一定的手段，營造開放、民主的課堂，以增進教師和學生之間的互動，進而調動學生的積極性和創(chuàng)造性，讓學生高質量地完成對知識的學習。在小學美術課堂中，教師應當善于利用問題作為媒介，建立教師和學生之間的互動渠道，增加學生和教師之間進行互動的機會，以便在調動學生積極性的同時，實現(xiàn)課堂教育形式的轉變，使得教師和學生在雙向溝通中完成對美術知識的傳遞和觀念的碰撞。

例如，在《無筆畫》一課中，為了促進教師和學生之間的互動，教師可以對本節(jié)課的內(nèi)容進行分析，先明確無筆畫是一種特有的繪畫形式，之后教師向學生提出“什么是無筆畫？我們?nèi)绾尾徊捎卯嫻P來進行繪制呢？”等問題，讓學生針對這些問題進行思考。在學生對上述問題有了自己的見解后，教師再請學生來回答問題，結合學生的回答教師為學生講解什么是無筆畫，以及如何不利用畫筆來進行繪畫創(chuàng)作，讓學生能夠基于教師的講解體驗無筆畫的樂趣，從而體驗肌理產(chǎn)生的美感等。

可以看出，教師使用問題的方式能夠增進師生之間進行對話的機會，使得學生可以在教師的提問中找到進行美術知識學習的方向，在教師的解答中獲得美術理論，以便提升學習美術知識的效果。

二、創(chuàng)建小組，實現(xiàn)生生互動

小組合作學科是小學美術課堂中的一種常用教育手段，能夠形成生生之間的互動空間，讓學生真正地成為課堂中的主角，扮演好自己“主人公”的角色。在指導學生進行互動學習時，教師也應當有意識地根據(jù)學生的美術綜合素質以及學生的性格特點等，為學生進行小組成員的安排，組建合作學習的空間，讓每一個學生都可以在小組中自由地表述自己的見解，了解他人對美術知識的認識情況。

以《太空新居》的教學來說，在教師為學生展示一些太空中的影像資料后，教師讓學生根據(jù)自己對太空的了解以及自己的喜好，思索在太空中應當建造什么樣的房屋，以及需要什么樣的材料。隨后，教師給予學生充足的個人思考時間，使得每一個學生都可以創(chuàng)建出一個帶有個人特色的“新居”。之后，教師再根據(jù)學生的性格特點等，對學生進行互動小組的創(chuàng)建，讓學生在小組中向他人介紹自己所創(chuàng)造出的新居，以及可能用到的材料等，以便在相互交流的過程中，能夠產(chǎn)生更多新的思維，讓“太空新居”更具特色。

顯而易見，教師為學生搭建小組合作的活動空間，能夠讓帶有不同思想的學生在小組中進行有效的交流，從而讓學生交換彼此的意見，使得學生在思維碰撞中擦出新的火花。

三、融入生活，實現(xiàn)生活互動

美術學科是注重生活化和學生參與度的學科，與教師單純地為學生講解美術知識相比，融入生活元素的美術課堂更有親和力，更能讓學生放下心里的戒備，主動地與美術知識之間進行互動。所以，在開展美術知識的講解工作中，教師也應當有意識地引入生活元素，讓學生與生活元素之間進行互動，從而在頭腦中建立生活化的美術印象，更加積極地從生活中獲取靈感，進行美術作品的創(chuàng)建。

比如，在《神奇的裝飾柱》這一課中，在課堂的開始，教師可以先利用媒體技術，為學生展示世界各地有關裝飾柱的圖片，讓學生了解這些裝飾柱的文化以及造型特點等，為學生自主進行裝飾柱的設計奠定基礎。隨后，結合這些生活中的裝飾柱，教師再為學生介紹其功能和作用，讓學生學習裝飾柱的設計流程以及制作的工藝、步驟等。之后，教師可以讓學生結合生活中的一些常見元素，進行裝飾柱的自主設計和制作，使得學生在與生活進行互動中，創(chuàng)建出更多新穎且富有個人特色的裝飾柱。

教師結合美術學科的教育內(nèi)容，從課堂的開始就為學生引入生活元素，能夠打造課堂中的生活氣息，讓學生在與生活元素進行互動中獲得更多的靈感，從而提高美術創(chuàng)作的能力。

總而言之，美術課程的教學是非常靈活和靈動的，在當前美術課程的教學中，教師應當在抓住美術學科教育本質的前提下，主動地建立師生之間的平等對話和生生之間的交流空間，并為學生打造生活化的學習氛圍，使得學生在與教師、與同伴、與生活進行互動中，能夠迸發(fā)出更多的思維，創(chuàng)造出更多的美術作品。