基于教學做合一的初中英語微課教學探究

劉 璐

(湖南省長沙市中雅培粹學校 湖南 長沙 410000)

由于微課教學在當前仍然處于試行的階段，很多教師為了順應時代的發展特點，在沒有結合教學環境以及學生的英語學習特點情況下，盲目地開展微課教學，導致英語微課教學存在部分問題，需要教師在微課的使用上進行不斷優化和創新。

1.當前初中英語微課教學存在的問題

一方面，部分英語教師沒有真正把握微課和英語教學之間的聯系，使用微課教學的方式和時機都不適宜教學的發展，導致英語教學沒有重點，學生對于英語知識的理解不全面，對于一些具體的細節掌握模糊，不利于構建初中英語智慧課堂[1]。英語學科本身知識點就比較瑣碎，教師在利用微課進行教學的過程中，沒有對教學內容進行整體的把握和研究，導致英語知識講解出現“斷層”的情況，將原本集中的細小知識點分散開來，適得其反，不能真正發揮微課教學的最大效益。

另一方面，部分教師對于微課的使用和理解不夠全面，制作微課存在很大的質量問題，只是盲目設計微課開展教學，導致教師既花費了自己的時間，又浪費了學生在課堂中學習的寶貴時間，事倍功半。很多教師制作的微課視頻沒有注重制作精良，在視頻中很容易出現雜音、夸大特效、聲音畫面不統一的情況，導致學生在觀看微課的同時不能有效把握微課教學的重點，被一些其他方面的因素所影響，反而阻礙了學生學習的進程。

2.基于教學做合一的初中英語微課教學的策略

2.1 利用微課加強英語和生活的聯系。教育是生活之必需，是生活延續的工具；生活是教育的目的，是教育的表現形式。陶行知提出“生活即教育”的生活教育理念受到教育界的廣泛關注，對于英語學科來說，英語是一門語言，是人與人之間交流的工具，教師在教學中更要強調將英語知識和生活聯系起來，培養學生靈活運用英語知識解決生活問題的能力[2]。

以人教版七年級英語上冊為例，當教師在講解《Unit 1 Good morning!》這一單元時，需要在學生英語學習的初級階段培養學生的英語學習興趣，讓學生掌握打招呼的正確發音和理解，掌握從A到H的大小寫英文字母。這一單元的學習都是基礎英語知識的學習，那么，激起學生的英語學習興趣是教學中最關鍵的內容。因此，教師可以利用微課為學生播放關于“Good Morning！”語句的使用情況，以及在生活中什么時候選擇用這句英語打招呼，通過將學生的生活和英語聯系起來，讓學生明白英語學習的重要性，英語和生活聯系的緊密性。

2.2 利用微課自主有效學習。微課教學的特點是時間短、針對性強、教學目標明確，并且受眾面廣，適合不同英語基礎的學生進行學習。教師要抓住微課這一教學特點，利用微課來引導學生自主學習，以微課內容為基礎為學生指明英語學習的方向，讓學生在短時間集中理解一個特定的知識點，并且運用知識點展開練習[3]，做到自主學習，提升初中英語課堂的效率。

以人教版七年級英語下冊為例，當教師在講解《Unit6 I'm watching TV.》這一單元時，需要教師引導學生掌握現在進行時態的用法，要求學生用固定的句式來描述人們正在做的事情。那么，教師就可以利用微課來仔細講解現在進行時態的用法，在微課設計中包含一些時態的課后練習，讓學生通過練習進行自我檢測，鞏固所學英語知識，提升自身的英語綜合能力。

2.3 利用微課創建深度學習英語課堂。深度學習不同于傳統的淺層學習，強調學生在學習過程中自主學習，運用靈活多元思維展開思考，加深對于課堂知識的把握和理解。教師在初中英語教學中可以利用微課為學生創建深度學習的課堂，在微課中根據微課的內容優化教學設計，向學生設立科學合理的問題，引發學生的思考，在層層的學習和思考中，促進學生對于英語知識的理解，讓學生在高效掌握英語知識的同時還能提升自身的文化素養，讓英語教學發揮最大的價值，幫助學生更加透徹地理解英語教學內容，以便于更好地運用所學知識解決生活中的問題，創建教學做合一的英語課堂。例如，當教師在微課設計的過程中首先保證微課的質量，設計課前的導入幫助學生回憶復習舊知識，導入新知識等等。然后設計一些問題來引發學生思考，設計課后的作業讓學生在反復練習中鞏固所學知識，利用一些設計來促進學生對于英語知識的把握，構建英語高效課堂。

結束語

綜上所述，微課教學為英語教學提供了諸多便利，教師要正確掌握微課教學的方法，在教學做合一的基礎上保證英語課堂的質量，讓微課更好地服務于教育教學。