生活即教育
——小學數學生活化教學例談

聞 益

(江蘇省南通市鶴濤小學 江蘇 南通 226000)

小學數學學科作為一門重要的基礎性學科，它直接影響著小學生以后的學習和生活。縱觀生活即教育基本理念，小學數學學科的教學過程中，數學教師需要立足于數學知識與生活實際這兩者的關系，引導學生立足生活、立足社會、立足實際，充分結合教學內容，來努力探索多樣化的教學形式，來引入小學生實際生活中的素材，來有效豐富小學數學學科的教學內容，激發小學生的數學學習熱情，培養小學生數學知識的實踐運用能力，進而促進小學生的全面發展和進步。

1.引導觀察，注重生活化體驗

生活即教育。在小學生的實際生活中，隨處可見數學素材，數學源于生活，而又服務于生活，數學學科存在于小學生實際生活的各個方面之中。所以數學教師在實際的數學教學過程中，就可以充分結合數學學科的這一生活化特性，來進行有意識、有針對性地引導教學活動，通過引導小學生對實際生活中一些事物或者現象的觀察，來豐富自身的數學生活化學習體驗，以此來有效促進小學生發現問題、分析問題以及解決問題的能力，進而實現小學數學學科生活化教學效果的全面提升。[1]以蘇教版小學數學教材中角的初步認識相關知識的教學為例，在這節課程的教學過程中，數學教師可以積極迎合生活即教育教學理念，結合新課程教育教學標準要求，來帶領小學生開展生活化數學教學活動。首先數學教師可以引導小學生以小組為單位，通過仔細的觀察和討論來發現實際生活中的角，以此來幫助小學生可以正確地辨認角。接著數學教師就可以與小學生一起來進行實踐動手操作，讓小學生可以通過動手操作來明白角有一個頂點和兩條邊。然后再引入角的大小相關知識，與此同時數學教師可以鼓勵小學生來結合自己身邊的角進行比較，讓小學生通過觀察，來發現角的大小與邊的長短毫無關系。通過這樣的教學活動，來讓小學生可以切實地體驗到數學與實際生活的聯系，從而有效提升小學生的數學學習興趣，實現小學生數學知識實踐應用意識的形成。

2.動手操作，開展生活化實踐

數學知識源于生活，這反映的是社會需要，小學數學教學過程中，數學教師需要深入的了解和掌握小學生的身心發展和認知規律，來開展具有生活化元素的數學教學活動。小學數學學科生活化教學活動的開展，不僅包括數學結果的形成規律和過程，同時還包含了數學學科獨有的數學思想，所以數學教師在制定相關教學活動時，首先需要遵循小學生的身心發展特點，加強小學生的生活化感受，促使小學生可以深刻地領悟到學習數學知識的重要意義，從而有效促進小學生數學學科綜合能力的提高。[2]以蘇教版數據的搜集與整理一課的教學為例，數學教師在這節課程中，可以引導小學生開展一次生活化實踐活動，帶領小學生走出課堂，來到社區、街道進行相關數據的搜集和整理，從而有效強化小學生的數學知識引用能力。比如數學教師可以將這次的調查內容設置為——對社區內65歲——75歲的老人年齡、性別、身高、體重、愛好以及身體狀況進行調查統計，并將相關數據進行整理匯總，以此來讓小學生走進生活、走進社會，與生活進行緊密的貼近。通過這樣的生活化實踐教學活動，可以非常有效的調動起小學生的學習熱情和探究欲望，從而讓小學生可以在強烈的求知欲的驅使下，更加積極主動地參與到本次數學的搜集和整理活動中，同時促使小學生可以靈活地運用數學知識解決實際生活問題，進而使教學例題取于生活，又高于生活，學生通過學習，再應用所學解決生活中的問題，進而加深對生活的理解。

3.互動交流，開展生活化探究

生活即教育理念下，小學數學學科的教學活動中引入生活化探究教學模式，重視小學數學學科的課堂問題導入環節，有效加強師生間以及生生間的互動交流，從而引發小學生的數學思維。[3]以蘇教版軸對稱相關知識點的教學為例，數學教師在本節課程中可以借助多媒體教學設備，來為小學生呈現一些實際生活中較為常見的物體，比如花盆、衣服、窗貼等等，然后引導小學生來針對這些物品的共同特性進行思考和探究，鼓勵小學生開展合作學習探討，讓小學生通過自主的合作思考和探究，來有效掌握到軸對稱圖形的特點。接著數學教師就可以引入本節課程的教學重點，讓小學生可以在這樣一個輕松愉悅的氛圍中進行軸對稱圖形相關知識內容的學習和掌握，從而利用這一生活化探究教學形式，來進一步的幫助小學生鞏固所學數學知識，進而實現小學生數學學科綜合能力的提升。

總而言之，生活即教育，數學源于生活而又反映著生活，小學數學教學中，通過引入生活化元素，來有效豐富數學課堂教學內容，拓展小學生的數學知識視野，提高小學生的數學學習積極性，從而實現小學生綜合素養的提升和發展。