基于教學做合一的初中數學教學研究

楊 慧

(江蘇省南京市第十二初級中學 江蘇 南京 210000)

在傳統的教育模式的影響下，初中數學的教學都是以高考為基礎，因此，大多數教師將教學重點都放在學生解題方法的培養上，對于學生是否能將數學知識運用到實際生活當中并不在乎，這在很大程度上限制住了學生的思維能力發展和創新能力的培養。陶行知先生的教學做合一思想，可以有效的轉變初中數學的教學模式，讓學生在課堂上擁有大量的獨立思考和實踐操作的時間，學生在教師的指導下，能夠在邊學邊做的過程中學習和掌握數學知識，實現教學做三者的有效統一，真正達到新課標所設定的初中數學的教學目標。

1.教學做合一思想能夠有效激發學生興趣

這一教育思想倡導的本質是建立以學生為主體的教學模式，也是當下新課標所要求的學習目標、初中數學教師在教學當中，可以運用一些吸引學生注意的教學情境，以此來激發學生的學習興趣，而不是一味的對學生進行知識點的灌輸。很多教學研究顯示，通過創設趣味性的問題來激發學生的學習興趣，可以有效的引導學生進行自主學習。在教學當中，通過一些學生比較熟悉的案例或者說學生比較感興趣的教學情境來進行課堂教學，是很多教師容易忽略的。[1]因此，教師在教學中應該站在學生的角度進行教學設計，并且將教學做合一的思想融入到教學當中，通過一些實踐來解決生活中的問題，提升學生的數學能力。比如：在進行“用一次函數解決問題”的教案設計時，教師就可以結合實際生活中的現象來為學生創設一個熟悉的教學環境，如可以給學生創設一個出門旅游的場景，A、B兩家旅行社分別推出家庭旅游優惠活動，兩家旅行社的票價均為90元/人，但優惠辦法不同，A旅行社的優惠辦法是：全家由一人購全票，其余的人半價優惠；B旅行社的優惠辦法是：每人均按票價優惠，你會選擇哪家旅行社？這樣的例子學生都比較熟悉，并且會使得教學效果更好，學生在分析過程中，能夠列出相關的函數表達式，提升學生的自主學習能力。

2.利用教學做合一讓數學知識生活化

新課標當中明確指出，數學教學需要從學生的生活化角度出發，給學生觀察和操作的機會，讓學生感受到數學知識就在自己身邊。眾所周知，我們生活當中的每一個角落都充滿著數學知識，教師需要善于將生活化的數學知識進行總結分析，并且在教學當中展現出來，并且結合教學做合作的思想讓數學知識更加生活化，以此來提高教學效率，讓學生主動將數學知識與生活化場景相聯系，提升學生的自主學習能力。[2]比如：我們在學習“認識概率”這一單元的知識點時，如果只是直接的讓學生利用概率的概念進行運算的話，只能夠強行解決課本上的習題，無法將數學知識運用到生活中。因此，教師需要在教學做的前提下，為學生準備一些生活中常見的教學道具，比如可以準備一個大紙箱、十個乒乓球，其中將六個乒乓球涂成綠色，另外四個是原始的黃色，讓每排的學生進行隨機抽取，教師進行記錄。通過學生的實際操作，不僅能夠激發學生的好奇心，還能夠讓學生在生活中解決相關問題。當然，在進行總結過程中，可能數據上會出現一些錯誤的巧合，這些都是難以比擬案的，這個時候就需要教師利用自己的教學技巧來掌控局面。通過教學做合一的教學思想，能夠創新教師的教學方式，提升學生的數學知識水平。

3.通過教學做合一培養學生合作能力

陶行知先生提出的教學做合一是以做為核心的，那么在初中數學教學中應該如何去做呢？最主要的一點就是引導學生在自主學習的前提下開展合作學習。教師可以在教學當中采取小組合作學習的形式，以此來培養學生的合作能力和自主學習能力，這兩點能力對于初中階段的學生來說，還是較為重要的。[3]初中數學教材當中有很多需要調查實踐的知識，這就要求學生利用動手和動腦來學習數學知識。教師可以根據教材的內容，選擇適合開展合作的問題，讓學生通過自己和小組的探索完成。比如在進行“普查與抽樣調查”的學習時，教師可以讓學生進行自由組合，對家庭的開銷進行調查，然后自作相應的統計圖。通過這一合作學習，能夠讓學生感受到團隊的力量，進而提升團隊能力。

4.結束語

總而言之，隨著新課標教育的不斷深入，初中數學課堂的教學方法也越來越創新。為了解決當下初中數學教學中的問題，陶行知先生提出的教學做合一思想，要求教師從學生的角度思考問題，并且運用生活化教學提升學生的綜合能力，通過小組合作學習的方式，提升初中數學教學的效率。