論如何創建高中生物高效課堂

張玉蘭

(河北省衡水市阜城縣第四中學 河北 衡水 053700)

生物學是有關生命認知的科學，是以生命世界(除掉人的精神之外)為研究對象的有機自然科學，其包括的范圍非常廣。高中生物學科中涉及到的知識點更是非常多，有分子與細胞，有遺傳與進化，有穩態與環境，有現代生物科技，而且每一個知識模塊中又細分出了很多小的知識點，所以高效課堂的創建就成為教師工作的重中之重。高中生已經具備了一定的自主學習能力，且對生命科學有了初步的認識，那么教師就要多措并舉，引導學生進一步探索生命現象與生命奧妙，進一步發展學生的科學思維觀念，讓學生在有限的課堂時間內獲得知識技能以及情感態度等多方面的發展與提升。

1.導學案教學，為高效課堂的創建奠定基礎

導學案就是學生的課前學習方案，是學生自主學習探究的重要支撐。導學案模式下，學生真正成為了學習探究的主體，他們需要結合教材內容以及導學案內容分析將要學習的重難知識點，要對生物概念進行初步的分析和理解，并要對不明白的知識點進行簡要的記錄。當學生在課前進行了認真的思考與學習，那么他們就會在課堂上與教師以及小伙伴展開積極的互動交流，就會有所側重地探討某一知識點。因此教師要結合教學內容設計導學案，并對學生加強督促與引導，從而為高效課堂的創建奠定堅實的基礎。

例如《DNA是主要的遺傳物質》，教師就要設計與教學內容相關的導學案，并在其中呈現如下知識點：生物學家們對遺傳物質的早期推測，肺炎鏈球菌的轉化實驗，轉化因子的概念，噬菌體侵染細菌的實驗過程，以及遺傳物質的種類。而且導學案中，教師還要呈現簡單的練習題目，讓學生帶著問題進一步加強對教材內容的學習、分析與歸納。具體問題可以是：赫爾希和蔡斯的噬菌體侵染細菌的實驗表明什么？肺炎鏈球菌轉化實驗中，新產生的S型菌源自什么？當學生看到類似于這樣的問題后，他們就會更多地關注教材內容的細節之處，就會認真分析教材實驗的過程以及原理，并加強對“DNA是主要的遺傳物質”這一理念的認識。當然，學生的自主預習中肯定也會遇到不理解的知識點與無法解決的問題，教師要引導學生在總結的基礎上加以反饋。

課堂上，教師要讓學生分享他們對生物知識的自主構建情況，要檢查學生的自主預習情況，并與學生展開積極的互動交流，從而全面提升課堂教學的有效性。

2.組織實驗探究，培養學生的科學思維

生物是一門以實驗為基礎的學科，很多生物概念和生命現象描述都基于真實的生物實驗。而且生物實驗探究還能夠培養學生的科學思維，使得學生形成以事實為依據的科學理念。因此教師要組織展開多樣化的實驗探究活動，要給學生們創設生物實驗的環境和條件，從而全面培養學生的科學觀念。

例如“觀察DNA和RNA在細胞中的分布”的實驗活動，教師就要引導學生自主參與到整個實驗活動中。而且為了更好地提升實驗效果，教師要讓學生提前做好實驗活動方案，預設出實驗活動中有可能存在的各種問題及其相應的解決策略。比如學生在制取口腔上皮細胞制片時需要注意哪些問題，具體要如何操作，在染色時如何操作，在觀察細胞時如何調節顯微鏡等。當學生在實驗之前理清實驗原理，并確定好實驗方案后，再展開具體的實驗操作，那么學生的思維就會更加嚴謹，實驗過程也將更具趣味化與科學化。

還有“使用高倍顯微鏡觀察幾種細胞”的實驗活動，教師同樣要引導學生積極參與其中，并讓學生在實驗之前對高倍鏡的使用步驟，以及顯微鏡光圈和反光鏡的調節等做出清晰的分析與設計，以便科學應對實驗活動中出現的各種問題。

3.組織合作交流，營造良好的學習氛圍

新課標中提倡自主、合作與探究的學習方式，再加上現代社會背景下的合作共贏理念，所以小組合作已經成為課堂教學的新寵兒，在課堂質量方面發揮著重要的促進作用。上述內容中已經提到，高中生物學科中涉及到的知識點非常多，且都需要學生進行深入的學習與探究。合作交流的方式能夠讓學生集思廣益，能夠讓學生共同經歷重難知識點的分析與構建。因此教師要將小組合作科學有效地運用到教學活動中，從而引導學生們加強自主思考、分享交流與合作探究。

例如《細胞的增殖》，這部分包括的知識點非常多，有細胞周期，有細胞的有絲分裂，有動植物細胞分裂的特征圖，有動植物細胞有絲分裂的異同。如果知識點比較多，那么學生在學習時就有可能出現摸棱兩可的情況，而小組合作的方式可以讓學生之間互相啟發與影響，可以讓學生互相解答彼此的疑點。比如細胞分裂時期的圖形特點，教師可以呈現細胞分裂前期的圖形，并讓學生圍繞圖形描述它的染色質、染色體、紡錘體、核仁、核膜以及染色體的形狀和變化等。類似的，還有細胞分裂的中期、后期以及末期圖形等，每一個學生都要判斷出圖形的特征，并運用相應的語言表達出來，然后小組學生互相分享交流。

而且教師還可以引導學生圍繞相應的問題展開互動交流，具體問題是：細胞分裂都具有細胞周期嗎？與植物細胞分裂的關系密切的細胞器有哪些？那么學生們就要在認真分析問題的基礎上自主作答，并以小組為單位互相分享各自的答案。如果有小組學生作答錯誤，那么其他小組學生的作答與解釋就會啟發他，進而每一個學生都會在原有基礎上獲得發展提升。

4.教育信息化，培養學生的科學探究興趣

教育信息化是現代社會的發展方向，信息技術與生物學科的整合順應教育發展的潮流。而且現代高中生也比較喜歡信息化的學習方式，只要學生有著強烈的自主學習意愿以及自律能力，那么他們就能結合網絡中的學習資源展開個性化的學習探究，或是查漏補缺，或是拓展延伸，或是練習鞏固等。因此教師要借助信息技術圖文并茂以及直觀形象的特點，組織展開信息化的學習活動，從而全面提升學生的生物探究興趣。

首先，教師要借助信息技術，豐富課堂教學資源。教育信息化背景下，教師會在課前設計教學方案，會在課前準備教學資源，然后在課堂上將其呈現在《物質跨膜運輸的方式》班級學生面前。由于電子白板以及課件圖片能夠在短時間內呈現大量信息，那么教師不妨呈現與教學內容相關的課外內容，從而幫助學生加強對知識點的理解與構建。例如《物質跨膜運輸的方式》，那么教師就可以通過課件圖片的形式呈現“主動運輸”的過程，呈現“自由擴散”的過程，呈現“協助擴散”的過程，呈現大分子和顆粒物質的運輸方式，從而讓學生通過圖文并茂的方式理解物質跨膜運輸方式的類型及特點。

其次，教師要借助信息技術，促進學生的個性化學習。新課標背景下，學生是課堂學習的主體，只有學生深入理解了生物基本概念以及生命現象，他們才能構建更加系統的生物知識。然而學生之間是有個體差異性的，有學生的認知能力特別強，他們能夠在教師的點撥下迅速理解基本概念以及生命活動現象，然而有學生的認知能力比較差，即便教師已經對艾弗里的實驗過程進行了詳細的示范講解，但是學生依然不清楚實驗過程以及實驗現象和結論。但是課堂教學時間是有限的，教師的時間與精力也是有限的，所以教師在實施因材施教的教學策略時就會出現“心有余而力不足”的情況。而網絡微課以及多媒體課件不受時間和空間的限制，學生完全可以結合他們自身的學習能力加以選擇性地學習，教師也可以在線進行個別性的輔導教育。

5.組織競賽活動，挖掘學生的學習潛力

競賽活動本身就能夠營造緊張激烈的學習氛圍，再加上高中生爭強好勝以及想要獲得認可的心理，所以學生們都會在比賽活動中保持高度的專注力，甚至有學生會在比賽活動之前加強準備與練習，因而每一個學生的學習潛力都會被充分激發出來。因此教師要組織展開多樣化的競賽活動，并制定相應的獎懲措施，加強對學生的正面激勵，從而讓每一個學生都能積極參與其中。

首先，教師可以組織展開搶答比賽。即教師要提出相應的問題，然后知道答案的學生迅速作答，答對者獲得1分。具體問題可以是：細胞膜的成分是什么？學生必須要答出“脂質、蛋白質、糖類”這三個選項，然后才能得分。當然，搶答類的問題可以有很多，具體還可以有：植物細胞壁的成分是什么？具有單層膜的細胞器有哪些？核膜的主要成分有什么？等等。學生必須要回答完整。

其次，教師要組織學生展開書面方式的比賽活動。因為口語搶答活動中，思維敏捷、反應快的學生占有相當大的優勢，所以就會影響到思維較慢學生的積極性。而書面形式的比賽活動中，只要學生在規定的時間內作答完整，那么就視為勝利。比如教師可以提出問題：遺傳物質具備哪些特點？請簡要闡述減數分裂的過程等。然后教師要認真查看學生的作答情況，并對其進行一定的評價，評選出作答優秀的學生。

當然，教師也可以結合整個學期的課時情況，制定詳細的比賽活動方案，具體可以是每學習過一個章節內容后，就展開一次比賽活動。或者是每一月進行一次比賽活動，從而讓學生做好復習準備，養成良好的學習習慣。

總而言之，生物是教育教學體系的基礎學科，高效生物課堂的創建能夠讓學生在有限的課堂時間內構建更加系統的知識體系。而教學方法是將生物知識，教師與學生有效銜接在一起的重要紐帶，有效的教學方法能夠收獲事半功倍的教學效果。因此教師要結合具體的教學內容，科學運用導學案教學，小組合作，教育信息化以及競賽活動等不同的教學方法，讓學生深入構建生物生命科學知識，從而創建以生為本的高中生物高效課堂。