核心素養(yǎng)下高中生物的教學策略

馬路川

(河北省廊坊市文安縣第一中學 河北 文安 065800)

現(xiàn)今階段的社會要推行素質(zhì)教育，素質(zhì)教育對于全新的教學要求表現(xiàn)為要求學生能夠全面地發(fā)展自我，教師能夠全面地引導學生，注重以人為本的教育方式和教育理念，強化學生的自主學習能力，核心素養(yǎng)作為生物學科課程追求的本質(zhì)、目的和結果，其必須落實到每一課時的執(zhí)行計劃過程中，通過優(yōu)化教學方式，改善教育交果，促進學生的全面發(fā)展。

1.生物學科核心素養(yǎng)概述

對于學生生物學科核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)的關鍵條件就是全面了解該學科的核心素養(yǎng)，總而言之，生物學科核心素養(yǎng)具體涉及到四個方面：首先，形成生命觀點。生命觀點就是理解并利用生物學科的核心概念，這是學生學習生物學科獲取到的主要成果，涉及到結構功能觀以及物質(zhì)能量觀等。教師需要對細小知識點進行講授，也需要對于形成生命觀念進行指導，這就表明形成生命觀念和課堂教學緊密相連；其次，科學思維的激發(fā)。科學思維就是解決問題的具體方法和思維習慣，這種思維存在于認識事物以及解決問題整個過程中，涉及到質(zhì)疑創(chuàng)新、構建模型、演繹推理、創(chuàng)造性和批判性思維等；再次，重視科學探究。科學研究就是對于探究過程中的方法、思路、創(chuàng)新意識以及合作精神進行掌握，在遇到生物現(xiàn)象和問題時，可以基于觀察事物、提出問題、設置實驗、結構討論等不同層面上來分析問題；最后，承擔社會責任。社會責任就是學生對于生物學知識加以運用，并關注社會發(fā)展，引導自身思想觀念以及綜合能力的提高。社會責任和學科知識一樣，都需要逐漸滲透和影響。

2.高中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性

要想了解核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性，必須從核心素養(yǎng)的本身意義以及高中生物的學科特點兩點出發(fā)，對于高中生物的核心素養(yǎng)，是指在完成整個學科知識框架構建基礎上對于某一知識點以及學生在這學科上所應該具備的品德進行發(fā)散培養(yǎng)，核心素養(yǎng)作為新一輪生物改革的新指向，推動著新一輪改革的不斷進步，在生物教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，可以讓學生從生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任四個方面出發(fā)，完善自己的品格與特性，由于生物教學不但局限于基礎生物知識的講解，而是對于更高深層次的生物分析和透徹理解，通過在生物教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，可以不斷地培養(yǎng)學生的理性思維，讓學生敬畏生命，始終對生命科學秉承一個敬畏的態(tài)度。當學生對生命有了新的認知，可以幫助學生對日后的生物學習有一個更深的進展以及更高的提升空間。

3.高中生物核心素養(yǎng)的課堂教學目標

在新課標改革之前，需要基于三個維度層面上來設計教學目標，分別是情感態(tài)度價值觀、知識能力、過程方法，將其簡稱為“三維目標”。而在新課標改革之后，教學目標的設計需要對四個核心要求進行強調(diào)，分別是社會責任、科學探究、科學思維以及生命觀念，將其簡稱為“四維目標”。教學目標由“三維目標”擴展至“思維目標”，絕不是范圍的簡單擴大，而是教學目標的不斷具體和深化。知識能力延伸至科學思維和生命觀念，過程方法延伸至科學探究，而情感態(tài)度價值觀則延伸至社會責任。在設計高中生物課堂教學目標時，需要對“借助于某一教學步驟，保證某一生命觀念、科學思維、科學探究、社會責任等目的的實現(xiàn)”這一模式進行充分運用。例如：針對“生命活動承擔者——蛋白質(zhì)”的教學目標進行設計，具體表現(xiàn)為：“通過探究蛋白質(zhì)結構功能的多樣性，借助于結構功能對結構和功能兩者間存在的關系進行解釋說明。”其中，教學的具體步驟就是“探究蛋白質(zhì)結構功能的多樣性”，而結構功能具體表現(xiàn)為“借助于結構功能對結構和功能兩者間存在的關系進行解釋說明”，也就是生命觀念的培養(yǎng)。

4.高中生物教學現(xiàn)狀分析

在生物授課期間，多種因素影響導致所呈現(xiàn)的授課效果并不規(guī)范，甚至存在著一定的局限性問題。教師在組織生物授課的過程中，在具體的育人思想上存在著一定的局限性，強調(diào)以師為中心的授課思想已經(jīng)不適用于當下的教育環(huán)境，也很難滿足學生的發(fā)展需求。在教育實施的過程中，在方法的貫徹和落實上也存在著明顯的局限性，單純地針對教材中所包含的基礎生物知識進行灌輸，而忽略對其他生物文化、生活案例等資源的開發(fā)與構建，是導致學生學習思維和行為品質(zhì)存在明顯局限的主要原因。教師需要關注當下在生物課教學講授中所存在的問題，并積極貫徹全新的育人思想。

5.核心素養(yǎng)下高中生物的教學策略

5.1 通過情景創(chuàng)設法，幫助學生建立生命觀。情境教學法是引導理論知識和實踐活動有機融合的一種教學方法，不僅能夠?qū)W生的課堂主體地位進行體現(xiàn)，同時引導學生學習積極性的提高，受到廣大師生的廣泛認可。高中生物教師在開展教學活動時需要在課堂中融入問題、實驗等，有助于學生和課堂教學環(huán)境有機融合，并在對生物知識進行學習的同時，保證生命觀念的形成，并將其運用到生物知識和現(xiàn)象的理解過程中，將良好的基礎保障提供給學生。

例如：學生在學習蛋白質(zhì)這一課程內(nèi)容時，高中生物教師借助于情境創(chuàng)設法對生物課堂教學活動進行開展，以此對學生的生命觀念進行培養(yǎng)。生物教師在開始上課之前將富含蛋白質(zhì)的各種食材展示在多媒體上，要求學生根據(jù)所掌握的知識點對“人體如何吸收蛋白質(zhì)”的問題進行思考，這就引出了新的知識點，即組成蛋白質(zhì)的基本單位——氨基端，以此對學生的學習積極性進行激發(fā)。同時，高中生物教師引導學生以小組形式對蛋白質(zhì)分子的概念圖進行共同談論，有助于學生對形成蛋白質(zhì)的整個過程進行回憶，以此形成生命觀念，促使學生探究生物知識的積極性得以提高。

5.2 關注學生核心素養(yǎng)內(nèi)容的接受度。在生物教學中教師要留意學生對生物核心素養(yǎng)教育內(nèi)容的接受度，根據(jù)學生的反映來選擇核心素養(yǎng)教育的切入點，從而發(fā)揮生物在核心素養(yǎng)教育中的作用。首先，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容所選擇的核心素養(yǎng)教育內(nèi)容可能不是學生所感興趣的，所以教師在講完后，可以看學生對此看法的反映，如果學生反映不大，可以再次進行新角度的闡述。

例如，學習“微生物的培養(yǎng)與應用”時，教師所選擇的核心素養(yǎng)教育的切入點是“微生物有助于健康”，很多學生在教師講完后并沒有積極的反響，反而認為微生物很臟。針對這一情況，教師就可以再次轉變，以“微生物無處不在”為切口，提高學生衛(wèi)生意識，從而將其內(nèi)化為核心素養(yǎng)教育中的衛(wèi)生意識教育。其次，教師可以尋求學生的看法。教師選擇的核心素養(yǎng)教育的切入點可能并不是學生所想到的。所以教師可以根據(jù)某一實驗或某一生物現(xiàn)象，來使學生表達自己的看法，從而提取出學生心里所接受的核心素養(yǎng)內(nèi)容。

5.3 小組合作學習培養(yǎng)學生自主探究素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的生物教學活動中，教師往往在課程中占據(jù)主導地位，在學生的學習過程中擁有絕對的話語權。在這種被動的教學模式下，學生的主體意識和個性得不到有效的發(fā)展，同時也難以形成良好的核心素養(yǎng)。要解決這個問題，教師就要學會在教學過程中適當放手，實行小組合作學習模式，把課堂的主動權交給學生，教師處于引導和觀察的地位，在適當?shù)臅r機給學生一些建議，讓學生在生物課堂上展示自己，培養(yǎng)學生的個性。通過這種教學形式，既能培養(yǎng)學生的團結合作意識，又能使學生自主探究生物知識，培養(yǎng)學生自主探究的核心素養(yǎng)。

例如教師在指導學生學習“神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方法”知識時，為了促進學生自主探索核心素養(yǎng)的發(fā)展，教師可以首先介紹學生生活中的一個共同場景作為題目，然后講解了生物學理論，“當我們觀看馬戲團里的動物表演時，我們會發(fā)現(xiàn)馴獸師會幫我們放一些食物，那為什么要放一些食物呢？”有的學生認為是讓動物發(fā)揮本色，有的學生認為是讓動物形成簡單的條件反射，有的學生認為是讓動物對抽象刺激形成條件反射。通過這種形式的問題討論，學生可以在小組探索的過程中進行頭腦風暴。當學生們完成討論后，教師再講給他們一些知識。這樣可以有效地營造課程知識的學習氛圍，調(diào)動學生學習課程知識的積極性，有效地培養(yǎng)學生的生物課程核心素養(yǎng)。

5.4 以自主實驗為載體，培養(yǎng)學生實驗精神。在高中組織生物教學的過程中，教師需要樹立良好的核心素養(yǎng)育人觀念，在教育活動開展的過程中，需要重點培養(yǎng)學生的實驗精神，在此基礎上針對實驗課程進行合理規(guī)劃。積極組織趣味的實驗活動，培養(yǎng)學生形成良好的自主意識，鼓勵學生積極地參與到分組實驗探究活動當中。讓學生在實驗探索的過程中能夠形成良好的科學意識，并提高針對生物實驗進行自主探究的積極性和自主性。比如說，在圍繞“植物細胞的失水和吸水”實驗在進行活動規(guī)劃設置的過程中，則可以踐行以生為本的思想觀念，設置探究性實驗活動。針對學生進行分組，然后在組內(nèi)做好協(xié)調(diào)分工，根據(jù)實驗原理與目的準備好相關的實驗材料，規(guī)范組織實驗探究活動，讓學生在實驗中通過合作探究來培養(yǎng)學生形成良好的生物學思維。引導學生利用洋蔥鱗片葉外表皮細胞進行觀察，在觀察中通過繪畫的方式記錄細胞狀態(tài)，然后在組內(nèi)進行探究討論，總結實驗現(xiàn)象以及相關的生物學規(guī)律。

5.5 自主預習培養(yǎng)生物核心素養(yǎng)。自主預習是培養(yǎng)學生生物核心素養(yǎng)的基本方面，它可以提高學生的生活觀念，培養(yǎng)學生的自主學習能力。還可以為課堂教學奠定知識基礎，強化課堂教學效果，深化課堂教學層次。然而，在過去的高中生物教學中，很多學生并沒有預習的習慣，即使老師要求預習，學生預習的效果也不是很理想。一方面，學生對生物不感興趣，另一方面，沒有監(jiān)督機制。因此，教師需要提高生物預習的吸引力，并在一定程度上監(jiān)督學生預習。也就是說，教師可以讓學生互相監(jiān)督，或者他們可以使用課堂抽查作為監(jiān)督的一種手段。例如，在“細胞多樣性與統(tǒng)一性”的課堂教學之前，給學生們進行一次課堂預習。為了提高學生預習的注意力，要特意告訴他們，課堂上會以任何形式進行抽查。另外，還要根據(jù)抽查的結果進行獎懲。獎勵和懲罰都很有趣的。例如，在抽查中表現(xiàn)好的學生會從老師那里得到一張愿望卡，而表現(xiàn)不好的學生會從懲罰箱中得到懲罰，這可能是一套額外的練習測試。這種預覽設計更有趣。很多學生在聽完獎懲內(nèi)容后，對獎懲感興趣，預習的熱情大大提高。因此，教師需要對生物預習進行巧妙的設計，提高學生預習的自主性，有效地鍛煉學生的生物自主學習能力。

6.結束語

綜上所述，教育要全面，學生核心素養(yǎng)教育刻不容緩。高中學生核心素養(yǎng)教育要滲透于生物學科之內(nèi)，通過核心素養(yǎng)教育提升生物學科教學的質(zhì)感與豐富性，使學生的核心素養(yǎng)得到全面的教育引導，減少高中生可能出現(xiàn)的心理問題，充分發(fā)揮生物學科在核心素養(yǎng)教育中的優(yōu)勢。