生態環保理念引領下的幼兒園美育環境創設探析

王苗苗

(福建省廈門市翔安區大嶝中心幼兒園 福建 廈門 361103)

引言

近代著名教育家蔡元培先生在《普通教育和職業教育》的演說稿中提出：“所謂健全的人格，內分四育，即體育、智育、德育、美育。”美育又稱美感教育，主要通過各種美育活動以培養個體審美能力的教育過程。幼兒階段的美育教育對于幼兒的健康成長發揮著十分重要的奠基作用，其通過潛移默化的陶冶幼兒情操，從而使幼兒在日常生活中熱愛美、欣賞美、向往美、追求美和創造美，進而使幼兒身心得以健康的全面發展。幼兒對于世界最初的認識主要來源于其所處的環境之中，而幼兒園作為孩子接受教育和生活的主要環境，因而幼兒園自然成為美育的起點。幼兒園美育環境作為一種陶冶幼兒情操十分有效的“隱性課程”，在教育實踐中如何創設有益于幼兒身心健康成長的美育環境已經成為現代幼兒教育的迫切需求。

1.在因地制宜中欣賞自然美

《幼兒園教育指導綱要(試行)》中指出：大自然、大社會是幼兒美譽的廣闊天地。自然美作為一種經驗現象，是人們可以欣賞和感受的，通過對園所現有美育環境開展因地制宜的創設活動從而使園所顯現出更多的自然美，進而引導幼兒學會欣賞和感受自然美。

1.1 融合滲透。學校美育教育理念是在2015年國務院辦公廳印發《關于全面加強和改進學校美育工作的意見》之后才引起社會、學校和家庭的關注的，由于許多幼兒園是在文件頒布之前已經建成的，這就要求我們在創設幼兒園美育環境時必須堅持融合滲透原則，因地制宜充分利用園區現有條件美育環境。針對幼兒的好奇心理特征我們可以精心布置一些他們感興趣的生態環保美育環境，如我們可以在幼兒活動場所的草地上種植成片的花木，或者修建一些小型花壇，盡量使幼兒園“四季如春”,以改變原有建筑的壓抑感，增加自然美感。在具體美育教育過程中，幼兒在經過教師的講解之后可以認識這些千姿百態的花草植物，還可以“看的到、摸的到、聞的到”，還可以學習如何種植、照顧這些花草植物,進而在感受自然美的同時養成良好的生態環保習慣。

1.2 順勢而為。在幼兒園園舍內存在著許多相對較小的區域，我們可以根據生態環保理念順勢而為地對這些活動利用率不高的地方進行精心創設，開辟一些具有自然美感的特色活動區域。一是延伸自然美。我們在進行生態環保理念引領下的幼兒園美育環境創設時必須注重實現和園區現有自然環境的和諧相處，由于我園地處“農村”，孩子們隨處可見農田，但卻很少有孩子真正到田里感受每種農作物。我們幼兒園每個班級可設置自然角，種植了一些綠色植物，各種綠意依然、鮮花盛開、碩果累累的植物，活潑可愛，形態各異、觸手可及的小動物，可以使使活動區更加溫馨可觀、富有生氣，使幼兒園生活更加豐富多彩。自然角還蘊含教育的功能，能為幼兒提供一個觀察自然的窗口，幼兒可以通過自己的觀察來記錄各種農作物的生長狀況，從而使幼兒可以方便的與自然親密“對話”。

二是匹配色彩美。色彩作為環創設計的重要元素，這也是我們在進行美育環境創設不能忽視的。在傳統幼兒園環境設計實踐中過于使用對比強烈、鮮艷跳躍的色彩來進行裝飾，很容易產生“色彩污染”。應用注重主題內容和色彩之間的有機統一，不能破壞色彩關系的和諧，例如，“書屋”如果匹配黃綠色則有助于增添幼兒閱覽書籍時的寧靜與愉悅。幼兒園環創往往服務于教育教學的開展，準確、強烈的色調能很好地突出活動的主題。例如，在“環保”主題活動中，可以采用清爽的藍色或綠色為主調，營造自然、生態的氛圍，而且可以讓兒童感知和體驗色彩情感的幼兒園美育環境。

1.3 榜樣引領。幼兒教師作為美育教育的主要實施者，不僅是美育過程的引導者,同時又是幼兒日常行為學習和模仿的對象，因此我們在生態美育環境創設中應注重發揮幼兒教師的榜樣引領作用。幼兒園應通過組織教師參加各類環保培訓和講座，不斷提高教師環保素養，使教師可以在日常中以正確的環保行為引領幼兒樹立生態環保意識。

1.4 潛移默化。幼兒園美育環境作為孩子接受教育和生活的主要環境，而幼兒的社會性需要通過自身與所處社會的相互作用中發展起來的，公共環境每天存在于每個幼兒身旁，自然而然的成為幼兒美育教育無聲的“老師”。因此，我們可以通過對幼兒園公共環境進行美育環境創設，進而在潛移默化中對幼兒滲透美育，使幼兒在和公共環境的接觸中體會規則的重要性，進而在潛移默化中自覺遵守基本的行為規范。例如，可以在垃圾桶上貼上動漫形式的環保小提示，引導幼兒不能隨意亂扔垃圾。

2.在自由揮灑中創造生態美

生態美作為人類自發形成的一種生態審美觀念，我們在進行幼兒園美育環境創設時，必須重視向幼兒傳遞這種自由和諧的生態美。

2.1 多元視角、開闊視野。幼兒園在創設美育環境時首先必須在保持生態化、自然化的基礎之上創造多元化的欣賞視角。一是表現內容的多元化，可以配置表現動物、植物、人物等寫實材料，同時也可以有表現天氣、故事、動漫等抽象材料;二是表現方法的多元化，可以使用剪紙、實物、畫面、拼圖等；三是作者類型的多元化，不僅僅需要布置名人名家的作品，同時更要注重從幼兒自己創作的作品進行選擇。通過多元化的作品欣賞一方面有助于幫助幼兒開闊視野，另一方面也可以引導幼兒感知與理解自由和諧的生態美。

2.2 變廢為寶、自主創作。在幼兒園由于受限于各種主客觀因素使得幼兒自主表現和創作的空間一般不多，針對這一問題，我們在進行幼兒園美育環境創設時必須為幼兒創造更大的自主創作空間。

一是自主的探索區域。我們應該根據幼兒園所處地區的實際情況，組織幼兒和家長共同收集哂干的樹葉、花條、蝴蝶的平面標本,同時采購幼兒生活中經常接觸到的小雞子、小烏龜、小免子、小螞蟻以及小鴨子等立體標本,引導幼兒去觀察、觸摸和探索各種動植物結構，使他們在熟悉的材料中激發主動探索的興趣。

二是自主的創意活動。節能環保是現代社會一個重要的發展方向，我們應該主動為幼兒提供一個利用各種廢舊材料進行自主創意活動的“創意工作室”，通過在班級設立“廢舊物品收集站”，發動家長和家長共同收集生活中的塑料瓶、鞋盒、易拉罐、牙膏、光盤、紙筒、筆、布、扣子等廢舊材料，巧妙地加以改變、組合從而自制出各種極具創意的作品，如環保服裝、收納盒、投擲袋、人物玩具等等，都讓我們驚嘆不已。幼兒對自己親自收集的廢舊材料進行充滿想象力的創造和創新，不僅提高了幼兒的主動性，而且可以激發幼兒創造美的欲望。

3.在合作共創中體驗和諧美

和諧美作為一種強調人與人的和諧、人與動物的和諧、人與自然的和諧的審美心理需求，我們在進行幼兒園美育環境創設時，應該在合作共創中使幼兒體驗和諧美。

3.1 幼幼合作。根據美國心理學者哈里斯的相關研究表明，同伴共享的教育環境對幼兒發展的影響甚至超過家庭教育。幼兒相互模仿的行為貫穿了整個兒童發展階段，當幼兒進入幼兒園之后也傾向于在日常行為方面和同伴保證一致性。為了讓幼兒提高交往能力，體驗合作的快樂，我們可以通過創設角色游戲美育活動來引導幼幼之間學會合作，以使之在合作共創中體驗和諧美。例如，我們可以組織小班幼兒每人在紙上畫出一棵綠色的小樹，然后引導他們將畫包在圓管上，從而讓孩子每人紙上的小樹“站立”起來，然后將全班幼兒制作的各式各樣的“小樹”組合在一起，從而建成一片春意盎然的“小樹林”。然后，還可以在這片小樹林上懸掛一些小朋友自己制作的“小鳥”，小朋友就在這“小樹林”中伴著可愛的小鳥共同玩耍，還可以向自己的父母介紹制作過程以及場景在這個生態環保美育活動中，“木”在幼幼合作發展成為了“林”，而“林”則進一步引申出“玩”。也許對幼兒而言，還一時難以完全理解何謂“合作共創”，但是通過創設“小樹林”這一生態環保美育情境則可以使小孩子們在內心體驗到“合作共創”后的創造出來的“和諧美”，進而感受到“1和許多”的另一種含義。

3.2 師幼合作。幼兒教師和幼兒應該以平等的方式開展合作，共同進行幼兒園美育環境創設。正如岳曉春老師所強調的：“為了使環境能滿足幼兒需要，使他們能充分利用環境材料，幼兒教師決不能忽視幼兒對環境自發參與性”，而應該通過師幼合作引導幼兒主動參與到幼兒園美育環境的創設實踐中來。因此，幼兒教師應在全面認識幼兒心理及興趣的基礎之上，師生共同討論主題，然后師生共同收集各種材料并進行美育環境創設。例如，秋天來了，樹上的葉子落下來，幼兒看到不同顏色的樹葉在一起時，被這種顏色的變化所吸引，產生了創作的欲望。教師應該鼓勵幼兒把自己看到的畫下來，制作后，與教師一起布置到墻面上，既能激發創作興趣，又能在欣賞中感受到環境的整體美、色彩搭配美和結構美。

3.3 家園合作。家長作為學校美育的重要合作伙伴,幼兒園的各項美育活動都離不開家長的大力支持。幼兒教師應堅持相互尊重的合作原則，努力爭取家長對幼兒美育活動的理解和支持，將家長視作幼兒園美育環境創設的重要合作者，并通過親子活動、家長會、社會實踐、節日活動等途徑共同開展一系列美育活動。例如，世界環境日來臨之際，我們可以開展以環保為主題的“變廢為寶親子活動”，讓幼兒和家長共同收集各種廢舊材料，并對其進行精心構思，共同制作出各種各樣的物品。在這種以生態環保理念引領下的幼兒美育環境創設的實踐活動中，通過挖掘家庭美育資源有效促進了家園互動，不僅有利于激發幼兒創造美的愿望，而且使幼兒養成愛護大自然的環保意識。

總之，生態環保視野下的幼兒園美育環境創設具有十分重要的意義，一個良好的幼兒園美育環境有利于兒童的健康成長。從生態學角度來分析，幼兒園美育環境創設必須充分考慮到兒童這一美育主體的實際需要，進行科學創設，讓孩子們用他們的“一百種語言”與幼兒園美育環境溝通互動，使他們在這樣的美育環境中愉快地健康成長。