PBL教學(xué)法在幼兒園自然生態(tài)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

柯 青

(福建省三明市大田縣均溪中心小學(xué) 福建 三明 366100)

PBL教學(xué)法是指以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方式，注重幼兒主體，強(qiáng)調(diào)利用問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)幼兒思考。在幼兒園教學(xué)中，教師希望調(diào)動(dòng)幼兒主動(dòng)性，讓幼兒參與到課堂活動(dòng)中，而PBL教學(xué)法則充分滿足了幼兒園教學(xué)的這一目標(biāo)。教師可以利用PBL教學(xué)法來(lái)吸引幼兒注意力，引導(dǎo)幼兒思考大自然與人類的關(guān)系等，從而對(duì)幼兒進(jìn)行自然生態(tài)教育。

1.設(shè)置問(wèn)題情境，激發(fā)幼兒興趣

在開(kāi)展幼兒教育時(shí)，教師認(rèn)識(shí)到由于幼兒天性好動(dòng)，又喜歡與同伴交流，課堂教學(xué)往往需要付出較大的精力來(lái)讓幼兒集中注意力，這種情況也不利用教學(xué)過(guò)程的順利開(kāi)展。在了解PBL教學(xué)理念之后，教師認(rèn)識(shí)到問(wèn)題情境的設(shè)置可以貼合幼兒的生活實(shí)際，并能引發(fā)幼兒討論，充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。同時(shí)，自然生態(tài)教學(xué)則強(qiáng)調(diào)讓幼兒在與自然的親密接觸中了解自然與生態(tài)，熟悉自然規(guī)律等。因此，教師不妨通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境來(lái)開(kāi)展幼兒教學(xué)，激發(fā)幼兒參與興趣。

例如，為了引導(dǎo)幼兒更好的了解自然生態(tài)環(huán)境及綠色植物的特點(diǎn)，教師不妨引導(dǎo)幼兒在參與真實(shí)問(wèn)題情境的過(guò)程中自主發(fā)現(xiàn)與了解其變化。為了讓幼兒認(rèn)識(shí)植物是如何發(fā)芽、成長(zhǎng)的，教師不妨在課堂上交給每一位小朋友一顆黃豆或綠豆的種子，并鼓勵(lì)幼兒在回家之后利用土壤和水幫助豆子發(fā)芽，并呵護(hù)它們成長(zhǎng)。同時(shí)，教師應(yīng)讓幼兒帶著這樣的問(wèn)題來(lái)探究這一過(guò)程“豆子需要幾天發(fā)出嫩芽？再過(guò)幾天豆芽長(zhǎng)出了綠葉？”帶著這些問(wèn)題，幼兒將豆子帶回家中，開(kāi)展探究豆子的成長(zhǎng)軌跡，并將它的發(fā)展變化記錄下來(lái)，家長(zhǎng)則在該過(guò)程中輔助幼兒完成探究活動(dòng)。為了回答教師提出的問(wèn)題，幼兒隨著時(shí)間的變化認(rèn)真記錄豆芽的成長(zhǎng)，并了解到了解自然需要用心去感受、主動(dòng)去參與。

2.利用問(wèn)題導(dǎo)向，鼓勵(lì)幼兒觀察

幼兒園教育并不是希望幼兒習(xí)得多少書(shū)面知識(shí)，而是希望通過(guò)科學(xué)的教育過(guò)程來(lái)讓幼兒了解一些生活技能、熟悉自然與社會(huì)，讓幼兒適應(yīng)社會(huì)生。在進(jìn)行自然生態(tài)教學(xué)的過(guò)程中，教師希望幼兒能夠通過(guò)自己的感官去發(fā)現(xiàn)、觀察、認(rèn)識(shí)自然事物的變化，強(qiáng)調(diào)幼兒自己的感官體驗(yàn)。為了引導(dǎo)幼兒積極、認(rèn)真、主動(dòng)觀察，教師不妨在教學(xué)中利用問(wèn)題導(dǎo)向來(lái)吸引幼兒注意力，讓幼兒感受與參與到自然生態(tài)活動(dòng)中。在課堂開(kāi)始時(shí)，教師可以提出一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題來(lái)鼓勵(lì)幼兒思考，也可以借助實(shí)物來(lái)展開(kāi)互動(dòng)，讓幼兒轉(zhuǎn)動(dòng)腦筋來(lái)嘗試自己解決問(wèn)題。

例如，為了讓幼兒更好的認(rèn)識(shí)自然界中不同種類的植物，教師可以向幼兒展示一些不同種類植物的葉子。首先，教師向幼兒展示形態(tài)不同的兩片葉子，并向幼兒提問(wèn)“哪位小朋友知道老師手中拿的葉子分別屬于哪種植物呀？”幼兒在教師的鼓勵(lì)下紛紛轉(zhuǎn)動(dòng)腦筋開(kāi)始思考，并在與同伴的竊竊私語(yǔ)中討論自己的想法，一些大膽的幼兒則已經(jīng)大聲說(shuō)出自己的猜想。教師則根據(jù)幼兒的答案一一進(jìn)行評(píng)價(jià)，并指導(dǎo)幼兒應(yīng)從形狀、顏色、大小等方面來(lái)分辨這些葉子。隨后，教師則通過(guò)多媒體設(shè)備來(lái)向幼兒展現(xiàn)葉子所屬的不同植物，幼兒發(fā)現(xiàn)原來(lái)呈手掌形狀的綠色葉子是葡萄葉，而銀杏樹(shù)的葉子則像一把黃色的小傘。通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向，教師引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探究這些葉子的形狀，這不同于教師直接告知幼兒其不同的教學(xué)方式，該學(xué)習(xí)過(guò)程充分發(fā)揮了幼兒的主動(dòng)性，讓幼兒自主參與學(xué)習(xí)過(guò)程。幼兒嘗試描述不同葉子的特點(diǎn)，并體會(huì)到大自然的奇妙，不同植物的葉子也可以千奇百怪。

3.以解決問(wèn)題為任務(wù)，開(kāi)展合作探究

在進(jìn)行幼兒園教學(xué)中，教師注重幼兒之間的團(tuán)隊(duì)合作過(guò)程，鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮奇思妙想，在互相爭(zhēng)論與相互幫助中吸取各自的優(yōu)點(diǎn)，在合作基礎(chǔ)上獲得共同的答案。在該過(guò)程中，幼兒既體會(huì)到了互助合作的樂(lè)趣，溝通朋友情誼，更能培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作精神，了解團(tuán)結(jié)就是力量的道理。在自然生態(tài)教學(xué)中開(kāi)展團(tuán)隊(duì)合作則離不開(kāi)問(wèn)題教學(xué)法，問(wèn)題教學(xué)法則強(qiáng)調(diào)了幼兒之間的互助與合作。教師先為幼兒提出一個(gè)任務(wù)來(lái)引導(dǎo)幼兒思考，并為幼兒分組，讓幼兒以小組為單位來(lái)探究如何解決問(wèn)題、尋求正確答案。

例如，在春游、秋游等活動(dòng)中，教師可以利用該機(jī)會(huì)來(lái)開(kāi)展自然生態(tài)教育。首先，在春游組織的爬山活動(dòng)中，教師為幼兒分組，每一位幼兒都有隨行家長(zhǎng)。幾個(gè)家庭之間組成一個(gè)小戰(zhàn)隊(duì)，該戰(zhàn)隊(duì)的任務(wù)則是搜集一些自己認(rèn)識(shí)的植物的樹(shù)葉，或者昆蟲(chóng)等，哪個(gè)戰(zhàn)隊(duì)的收獲最多則能獲勝。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)家長(zhǎng)與幼兒將自己在爬山過(guò)程中發(fā)生的趣事分享給大家，在集合用餐時(shí)調(diào)節(jié)班級(jí)氣氛，加強(qiáng)幼兒之間的情誼，讓幼兒感受到自然與人類之間和諧相處的良好氛圍。在以問(wèn)題為導(dǎo)向的幼兒教學(xué)中，教師關(guān)注幼兒體驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒參與自然探索活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒在活動(dòng)中感受自然，體會(huì)到生命的美好，通過(guò)該過(guò)程培養(yǎng)幼兒保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)自然的意識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

PBL教學(xué)法作為有效的教學(xué)方式在課堂導(dǎo)入等環(huán)節(jié)發(fā)揮了重要作用，教師充分認(rèn)識(shí)了幼兒的學(xué)習(xí)主體地位，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)幼兒主動(dòng)性，關(guān)注幼兒的感官體驗(yàn)。而自然與生態(tài)就是在幼兒的親身接觸中逐步被其認(rèn)識(shí)與了解。教師應(yīng)在教學(xué)中探索更多引用PBL教學(xué)法的可能性，促進(jìn)幼兒思想啟蒙。