千“扮”萬化解難題
——在角色區域中引導幼兒深度學習的思考與策略

宋雨穎

(江蘇省昆山市繡衣幼兒園 江蘇 昆山 215300)

1.在角色區域中引導幼兒深度學習的思考

角色游戲是幼兒開發智力與提升思維水平的重要途徑，它不僅能提高幼兒在游戲參與中的積極性，還能夠讓幼兒的活動開展中，進行深度學習，增強多元智能的全面發展，豐富自己的情商，并在此基礎之上得到知識、技能與情感等多方面能力的提升。在幼兒園中以“深度學習”為支架，為幼兒開展角色游戲是根據幼兒在生活中積累的自身經驗，以開發幼兒想象力為中心，讓幼兒在游戲中獨立構建主題、情節并與伙伴一同商量建立規則、共同開展與進行游戲的一系列活動。

2.在角色游戲中引導幼兒深度學習的具體策略

2.1 利用物質環境引導幼兒進行深度學習策略。

(1)材料提供多元化，教師細化指導。材料是角色游戲的重要資源，豐富多元化的游戲材料可以增添幼兒參見游戲的興趣，并根據材料進行對游戲的理解，增強幼兒的深度學習與探究動機，學前階段的幼兒在具體形象思維發展的關鍵時期，讓幼兒在豐富的材料中發展想象能力可讓幼兒在角色游戲中有興趣，并可通過材料增強幼兒的探究動機，增強幼兒的深度學習能力。

例如在為幼兒開展“造紙工廠”的角色游戲當中，教師可讓幼兒扮演造紙工人的角色，并在造紙工廠中提供：衛生紙、A4紙、小水桶、白乳膠、樹皮、蘆葦等多種材料，讓幼兒在角色游戲中通過視頻與實物的接觸了解造紙需要的材料，并扮演工廠解說員對進行一一的描繪，讓孩子在角色游戲中懂得造紙的過程，其次可以讓幼兒嘗試簡單的造紙步驟，給幼兒提供自主探索的空間，為幼兒在對材料的已有經驗構造中給幼兒構造新經驗的空間，讓幼兒在進行角色游戲的同時對材料進行理解，在扮演中提升深度學習的能力。

(2)環境創設生活化，為幼兒提供深度學習能力動機。《指南》中提出“環境是幼兒重要的教育資源，教師應通過環境的創設與利用，促進幼兒的全面發展”，根據此依據為指導作為教師的我們在為幼兒開展角色游戲的同時，應該依據幼兒園內部的空間環境及幼兒的身心發展需求，在遵循因地制宜的原則的同時為幼兒提供與自然相結合的季節性、層次性的環境，讓幼兒在自然環境的氛圍中自主進行角色游戲的玩耍、開發以及想象，并在生活化環境的創設中為幼兒提供深度學習動機。

2.2 利用精神環境，引導幼兒進行深度學習策略。

(1)記錄游戲中的問題，有效觀察幼兒游戲行為。有目的的了解幼兒在角色游戲情境中的目的，引導幼兒關注幼兒的認知沖突，幫助幼兒在角色游戲中解決問題，并在解決問題中構建幼兒了解與獲取新的知識，有效創設精神環境，推動游戲深層次發展，讓幼兒在角色游戲的開展中隨著游戲的不斷深入，有效發展深度學習能力。在此類型策略中，教師要有效進行調查與記錄，讓幼兒利用各種方式獲得信息，積累經驗，并能推動整個游戲往更深次的方向發展。

例如在角色游戲“甜蜜一家人”角色游戲的開展中，幼兒因為經驗匱乏，對角色的行為尚未理解，對于自己扮演角色負責的工作內容也不清楚，所以在角色游戲中經常會因為爭搶工作而“爭執吵鬧”，這時老師就用了記錄調查的方式，用手機記錄下了幼兒的行為，并用文字配合照片制最成了“調查表”，并根據幼兒的行為開展觀察活動，讓幼兒回家后觀察自己的家人都做了什么，并在幼兒園內重新進行角色扮演。這種教師記錄、幼兒觀察的過程也是幼兒經驗富的過程，讓幼兒通過觀察中進行了對家人的工作內容有了具體了解。

(2)問題墻的創設，關注幼兒興趣。關注孩子的興趣點，傾聽孩子的所思、所想，鼓勵幼兒用圖畫及簡單的文字將游戲過程中產生的問題呈現出來。在問題的指引下，引發幼兒的學習興趣，誘發幼兒對游戲內容進行深入的研究。例如在角色游戲：“小飯店”的開展中，幼兒在在游戲過程中提出：炒菜的時候是先放菜還是先放油？為什么菜不能整顆炒？帶著自身發現的多種多樣的問題，教師幫助幼兒進行記錄，并留成家園共育的內容，讓幼兒和爸爸媽媽共同進行問題答案的尋找，讓幼兒隨著游戲活動的自然展開和問題不斷深入養成深度學習與探究的能力。

3.結語

總之學前階段是培養幼兒深度學習能力至關重要的階段，角色區域又是幼兒進行深度學習的有效支架，作為教師的我們，要根據幼兒的身體健康、心理健康、多元智能、各方面能力等全面發展的提升，為幼兒創設民主、溫馨、自由、探索性強、靈活性高與符合幼兒需要的游戲環境，有目的的選擇適合學前幼兒年齡階段幼兒的角色游戲活動，強化幼兒的深度學習能力發展，并在此基礎之上，促使幼兒養成良好的習慣與多元智能全面得到提升。