重“學”、輕“教” 個性學習
——淺談小學語文閱讀教學中學生個性化學習能力的培養

?梁 瀟

閱讀教學既是語文教學的核心內容之一，更是衡量學生語文核心素養的重要指標之一。小學語文新課標中也明確了學生自主學習能力的培養方法：運用合作、探究學習方式培養學生自主學習能力。在新課改素質教育主旨及“減負增效”教學原則下，小學語文教師應不斷優化、創新閱讀教學模式，在提高語文課堂教學質量的基礎上，還要培養學生的自主學習能力，促使學生能夠實現個性化學習與發展[1]。

一、挖掘學生興趣，激發個性化學習熱情

小學生自主學習意識相對較差，且較難培養。因此，教師欲“減負增效”，則須不斷創新教學方法來引發、調動學生自主學習興趣與意識，使之能夠興趣與意識的驅動下逐步形成求知欲，并逐步轉化成為學習熱情，最終才能實現提高自主學習能力的目的，為閱讀教學活動的“減負增效”奠定基礎[2]。

如在《傳統節日》教學時，很多學生對各類節日都十分感興趣，教師則可以為學生創設一些自主預習閱讀活動，使學生能夠通過自主閱讀了解相關的生字、詞組以及文章的內涵。在課堂教學時，教師則可以將閱讀教學重點放在學生對自己熟悉的“傳統節目”自主討論、分享方面，使學生能夠自主完成相關傳統節目的搜集、整理，進而達到培養學生自主學習的意識與能力。另外，教師還可以鼓勵學生將自己在閱讀學習活動中了解的節日以及自己知道的節日用漢字寫出來(不會的漢字可以用拼音替代)。最后，教師可以鼓勵學生利用自己的課余時間就自己喜歡的傳統節日的來歷、習俗、故事等進行自主閱讀，以豐富學生閱讀學習內容的基礎上，還可以培養學生個性化自主學習的熱情與能力，且對提高課堂閱讀學習質量提供了保障。

二、借助問題設計，培養個性化學習意識

質疑是解決問題的前提與基礎。因此，教師可以在教學中借助相應的設問、懸念等教學方法來培養學生問題意識，使之能夠在問題意識下不斷進行自主思考，并運用既有知識、生活體驗等嘗試著去獨立釋疑，最終使之能夠在釋疑過程中完成知識自主學習、建構與應用活動。

如在《黃山奇石》教學時，教師可以引導學生在閱讀過程中去仔細分析文章對“奇石”描寫的句子，并提出相應的問題：“你們看到過自己家鄉的奇石嗎？”“為什么黃山的奇石那么美呢？”“描寫黃山奇石的‘奇’，都用了什么詞匯呢？”。教師的問題引導或是懸念設置，均會引發學生聯想與思考。學生在思考的過程中，其質疑能力、釋疑能力自然而然地也就得到了有效的培養與提升。同時，學生在自主思考、學習過程中還會強化其對課文的理解。隨后，教師還要幫助、指導學生運用怎樣的方法去自主思考、自主釋疑，以培養學生個性化自主學習意識與能力的目的。另外，教師還要借助教學評價及時給予學生自主學習態度、情感、結果等的相關評價，如肯定式評價、激勵式評價等，以進一步激發、鞏固學生自主思考、自主學習的熱情，并為培養學生個性化閱讀能力奠定基礎。

三、合理拓展閱讀，提升個性化學習能力

“適合的教育”理念就是為學生提供一個最有利于其學習與發展的教育，使之在“最適合”的學習過程中獲取“適合于自己”的知識。因此，語文教師還可以合理借助課外閱讀來培養學生自主學習能力。合理的課外閱讀，一方面可以豐富學生知識獲取量，另一方面還可以在開拓其視野的同時，潛移默化地完成對學生自主學習能力及閱讀能力的培養。但在指導學生進行拓展閱讀時，教師應結合“適合的教育”理念、學生閱讀興趣、語文基礎等合理選擇與應用[3]。

如低學段學生，因其識字量少、既有經驗與情感少、理解能力較低，教師可以鼓勵其選擇一些感興趣的繪本來閱讀，這既符合閱讀學習規律，也符合低學段學生學習心理，如選擇《八十天環境地球記》《海底世界》等繪本。針對高學段學生，教師則可以適當提高自主閱讀難度，如鼓勵學生選擇一些課外讀物，如簡本《西游記》《兒童文摘》等課外讀物進行自主閱讀，以實現豐富其詞匯量、提高閱讀能力的目的。另外，教師還要利用課堂閱讀指導、培養學生閱讀方法、技巧，并鼓勵學生在閱讀過程中結合自身既有生活經驗、體驗、情感等，以達到培養、提升個性化閱讀能力與文本解讀能力。

四、結語

教師閱讀教學實踐中，應為學生創設更多的自學閱讀環境，并在指導學生閱讀方法、技巧的基礎上有針對性地培養學生問題意識、自主閱讀學習能力，使之能夠在解決問題時不斷進行個性化的思考，這對培養學生自主閱讀能力、促進學生個性化閱讀與綜合發展均具有重要意義。