新課改下高中數學教學的策略創新

李九明

(江蘇省宿遷市泗洪縣興洪中學 江蘇 泗洪 223900)

數學一直是高中階段的重要學科，也是學生倍感枯燥乏味、有難度的學科。學生之所以感到枯燥、乏味，除了學生自身的原因之外，應試教育理念的根深蒂固、“一言堂”方法的運用、教學手段的單一、資源的封閉等等制約著有效課堂的構建進程，影響學生學習有效性的提升，與新課改背道而馳。

1.巧用問題教學，發展學生問題能力

傳統的高中數學教學，教師講概念、講公式推導、講例題，不容置辯，這種應試教育固然穩妥，但是，對于多數學生而言，一些內容完全可以自主學習，練習可以自主完成，例題也可以自主分析，為此，灌輸教學對于這部分學生而言，不利于他們的提高和發展，即使學困生，教師的灌輸、學生的被動接受，也無助于學生知識的學習和運用，也剝奪學生的自主探究權、抑制學生的思維力、創新力的發展，與新課改背景下的新課堂的要求相去甚遠。這就要求我們教學時，改變“滿堂灌”，“讓學于生”，鼓勵學生善于質疑、學會析疑，真正實現善思、敢問、樂學的飛躍。例如，《等差數列》教學時，教師應改變傳授等差數列的概念、講解求等差數列的前N項和以及通項公式、給出練習強化公式的運用、概念理解的落后、傳統方法，采用通過導人激趣、給以適當點撥的方式，并鼓勵學生在學習過程中敢于質疑，學會釋疑，既有助于自主學習能力的提升，也有利于培養學生的問題意識、發展問題能力。例如，教師可以在熱身環節，借助于“數學王子”高斯的算法入手，讓學生發現1、2、3、4、5、…、96、97、98、99、100數字的特點——后一個數比前一個數都多1，從而引出“等差數列”的概念，讓“等差數列”的概念的教學簡單易懂。再引導學生根據高斯的算法，求出前100個自然數的和。此時，教師點撥:高斯的做法是“首位倒序法”與“等差數列的求和公式”存在一定的距離，以此激發學生的問題意識:等差數列的求和公式是什么？學生有了探究的問題以及探究學習的欲望，也就奠定自主學習的基礎。創新教學，簡言之就是改變教師一味“灌輸”、學生被動“倉儲式”機械訓練、改變教師問、學生答的模式，而是讓學生質疑善問，讓學生發現問題，展示問題，探究解決問題的方法方式。

2.運用多媒體教學，豐富學生學習體驗

傳統的數學教學低效的主要原因在于教學手段的單一和落后。新的課堂觀的背景下，需要遵循學生的認知基礎和發展需求的課堂模式，合理、巧妙運用信息技術，優化課堂模式，讓數學課堂煥發生機與活力，豐富學生的學習體驗，從而推動數學教學質量的全面提升。以必修二《直線與圓的位置關系》的教學時，教師首先為學生播放視頻歌曲《東方紅》，當太陽冉冉升起時，教師按下stop鍵，停止歌曲的播放，然后，提出問題:你們在欣賞視頻歌曲時，是否發現了什么數學問題？這樣，順理成章地引出本節課的學習重點——直線與圓的位置關系.多媒體的運用，為學生創設貼近生活的情境，讓知識生動、直觀，減少了枯燥、乏味感，從而提升學習效果.以多媒體為主要形式的信息技術在高中數學教學中的廣泛運用，不僅優化了導人的方式，營建愉悅的課堂氛圍，也有助于增加知識的趣味性、直觀性。例如，《直線和圓的位置關系》教學時，對于圓和直線的三種位置關系，如果教師采用“言傳”的方式，學生會感到抽象，增加知識的難度和枯燥感.而如果借助于多媒體的動畫特點，為學生呈現太陽升起的過程，讓學生通過觀察、分析、歸納，很容易探究出“直線與圓的位置關系”的交點情況——兩個交點、一個交點、沒有交點(相交、相切、相離)。再引導學生對直線和圓的距離與圓的半徑的長的比較，進一步探究直線與圓的位置關系的本質……這樣的教學，降低了知識的抽象性，提升了直觀性。多媒體的運用，是新課改下課堂改革的必然應求，也是提升教學質量的必要手段，高中數學教學中，教師應借力多媒體等信息技術，助推高中數學更精彩、更有效。

3.運用生活化教學，拓展學生數學思維

傳統的數學教學，忽視學生的思維力的發展，學生的數學思維能力得不到培養和提升。新課改核心素養視野下的數學教學，要求改變傳統的教學模式，倡導學生思維力的培養，作為教學的首要任務.教學中融入生活化教學手段，以生活實例的思考，增強學生的數學思維。例如，《用樣本的數字特征估計總體的數字特征》的教學時，課堂伊始，筆者首先為學生呈現甲乙兩名隊員在一次射擊比賽中命中的環數：

甲:7、8、6、8、6、5、8、10、7、4

乙:9、5、7、8、7、6、8、6、7、7

引導學生觀察兩組數據的特點，并判斷哪一個運動員發揮地較為穩定，讓學生通過樣本數的分析，感知樣本數的總體特點，激發學生探究學習的興趣。

4.結束語

總之，創新教學是新時期教學改革的基本要求，是時代進步的主題，是新課改的主旋律，高中數學教學也不例外。作為新形勢下的高中數學教師，應立足“生本理念”，站在新課改的前沿，不斷創新，打破陳舊，營建教師智慧教、學生智慧學、教學相長的智慧課堂，為社會培養創新型、復合型的人才。