基于小學數學實踐活動學生高階思維的實踐研究

宋 梅

(安徽省亳州市譙城區市府小學 安徽 亳州 236800)

引言

新課改要求：在小學數學教學活動中，教師要根據學生的學習習慣、數學認知等，有針對性地培養學生的高階思維，促使學生的學習動力、學習興趣有效激發。在高階思維的推動下，可以發現數學知識的學習技巧和方法，高效學習數學知識中的重、難知識點，全面提升數學思維。另外，教師還要有效制定詳細的教學方案，全面推進小學數學教學進程，增強學生的數學邏輯思維能力，促使小學數學教學水平和質量全面提升。

1.建構數學教學過程，培養高階思維意識

在小學數學教學活動中，教師要通過不斷建構適宜的、高效的教學過程，來培養學生的學習動力，促使學生的數學邏輯思維全面提升，逐級逐層晉級為高階思維，有效開展學習活動，全面提高教師的學習動力和學習興趣。教師要注重數學教學過程中的“生長點”與“衍生點”，把數學課堂教學的知識，建構在整體數學知識體系中，有效提高學生的學習動力和學習意識，全面增強學生探究數學知識的能力。教師要將數學知識與高階思維有效結合，深入拓展，幫助學生從根本上理解和學習數學重難知識點，進而全面提高學生的數學核心素養。

例如：在學習北師大版小學數學中的《乘法》時，教師要有效建構數學教學過程，讓學生在具體的實踐學習活動中，增強對數學學科的認知與理解，全面提高學生的學習動力和學習興趣，促使學生可以自主探究、高效學習數學知識，跟隨教師教學節奏，有效提高對“乘法”的理解。比如：在解121×15時，教師過建構問題：(1)用什么方法來計算它？(2)這些方法都在什么時候用過？(3)用這些方法與以往有什么不同之處？(4)這些方法還能解決更多的乘法嗎？用問題來激發學生的探究欲望，有效鍛煉小學生的高階思維能力，促使學生在解決這些問題時，認識到數學知識的連貫性，進而提高學生的數學綜合能力。

2.培養數學思辯能力，有效激發高階思維

在培養思辨能力的過程中，教師要運用引發“認知沖突”，來提高學生的學習動力和學習興趣，促使學生的思辨思維能力得到有效培養，進而逐步培養高階思維。教師要運用自身的教學技能和專業水平，在數學教學過程中，通過制造認知沖突，來幫助學生發散思維，增強能力。比如：運用新概念、新理念、新方法、來啟發學生進行溝通、研討活動，通過開展師生互動、生生互動，培養學生的數學思辨能力，幫助學生進行自主思考、自主探究、自主辯論，有效激發學生的高階思維。

例如：在學習北師大版小學數學中的《認識圖形》時，首先，教師引導學生學習角的基本概念，促使教師的啟發性教學模式有效導入。比如：教師列舉出生活中常見的物體中，那些地方有“角”，“角”的樣子是什么樣的？然后，再引導學生列舉出一些錯誤的角的知識，引發學生產生思辨意識。比如：桌子角、椅子4個(腳)角，這時學生就會產生思辨意識，會認識到椅子角不是數學概念中的“角”，促使學生引發深入思考，進而提高小學生對角的掌握和認知，有效培養高階思維。

3.運用數學單元導學，提高高階思維能力

在小學數學中，教師充分運用單元教學手段，來培養學生的高階思維，促使學生的數學思維意識、思維能力得到有效培養、高效提升。數學主要是以思維為基礎的學科，需要教師在日常教學活動中，通過具體的實踐活動，來促使學生培養思維、拓展思維，進而幫助小學生全面發展，促使小學生的各項能力得到全面提升。教師要從數學單元導學著手，在課堂上引導學生自主掌握和學習數學的概念、方法、算理等，進而形成系統性思維，全面提高學生的高階思維。

例如：在學習北師大版小學數學中的《圖形的面積》這一單元時，教師要引導學生深入探究三角形、四邊形、梯形的面積，然后，系統交流和分析這些圖形的面積計算方法、公式等，幫助學生找到三角形、四邊形、梯形面積之間的內在聯系，有效提過學生的高節思維能力。

4.結語

總而言之，在小學階段，教師要將培養小學生的數學思維作為教學工作的重中之重，要在實踐教學活動中，通過創造性、創新性能力的培養，將小學生的思維發散、拓展，幫助小學生養成高階思維能力。教師通過分層式、遞進式方法，引導學生全面提升數學學科素養，有增強小學生數學綜合能力，與素質教育的理念全面符合。