初中歷史問題引導(dǎo)推理式教學(xué)實驗研究*

徐大榮

(福建省德化第五中學(xué) 福建 德化 362500)

歷史是國家發(fā)展的見證，是初中生的重要課題。它關(guān)乎初中生的人格和道德品質(zhì)的發(fā)展。隨著中學(xué)教育質(zhì)量逐步提高。傳統(tǒng)學(xué)校教育模式的歷史顯示出顯著的教育的不足之處。其中最重要的是教師在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位和一味的對初中生灌輸歷史知識。

1.引導(dǎo)推理式教學(xué)方法的內(nèi)涵

引導(dǎo)推理是一種教師根據(jù)課堂知識創(chuàng)建相應(yīng)情境以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法。學(xué)生反思和討論提出的問題，以更好地理解它們。老師相應(yīng)的進(jìn)行引導(dǎo)并確保學(xué)生得出正確的結(jié)論。學(xué)習(xí)引導(dǎo)是一種讓學(xué)生思考和認(rèn)知知識的形式。這種教學(xué)方式更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的立場，增強(qiáng)學(xué)生的行為和創(chuàng)造性思維。在引導(dǎo)推理教學(xué)中，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者。在引導(dǎo)中，引導(dǎo)推理教學(xué)讓學(xué)生沉浸在學(xué)習(xí)過程中，成為學(xué)習(xí)的主人。在這個學(xué)習(xí)階段，學(xué)生可以更加自覺、主動地學(xué)習(xí)[1]。

2.在初中歷史課堂中踐行推理式引導(dǎo)教學(xué)的重要意義分析

傳統(tǒng)歷史課的定位存在明顯的落差和差距是可以理解的。知識形式化的語言表達(dá)以及教學(xué)方式呈現(xiàn)的格式非常滯后，限制了歷史教學(xué)整體有效性的提高。推理型教育的盛行和發(fā)展，有效地解決了初中被動教育的觀念。教師采用推理式建議，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在歷史課中討論重要問題，充分考慮學(xué)生的心理需求和興趣。強(qiáng)烈的好奇心和研究動力是初中生積極參與推理學(xué)習(xí)的主要動力。更重要的是，通過這種新的學(xué)習(xí)模式，可以使學(xué)生的歷史知識結(jié)構(gòu)更加完整和準(zhǔn)確，避免模塊化知識方面的問題。同時，在使用推理教學(xué)課堂上，中學(xué)生有效地形成邏輯思維和概念理解，并逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生發(fā)現(xiàn)和研究問題。推理類學(xué)習(xí)在加強(qiáng)中學(xué)課堂學(xué)習(xí)方面的作用和重要性是無法估量的[2]。

3.初中歷史問題引導(dǎo)推理式教學(xué)實驗研究

3.1 優(yōu)化推理內(nèi)容，開展有針對性推理。正確的推理問題是創(chuàng)建課堂的關(guān)鍵，這樣學(xué)生就可以獨立思考。因此，這是一次更好地理解和研究歷史教科書方法，以便教師有適當(dāng)?shù)幕A(chǔ)來支持問題。老師清楚地向?qū)W生提出了準(zhǔn)備好的問題，讓學(xué)生將它們作為推理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。比如老師在講解四川省歷史教科書《西安事變的和平解決》的內(nèi)容時，第一個引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該做好課前預(yù)習(xí)工作。基本上，閱讀材料包括詳細(xì)了解參加西安事變的各個主體以及西安事變的背景。然后，教師可根據(jù)的課堂問題向?qū)W生提問。如果蔣介石在西安事件中被捕，你有什么辦法除掉他？你的觀點是什么？可以將其用作主題，為您的學(xué)生創(chuàng)建推理故事情節(jié)，并進(jìn)一步完善推理及其他領(lǐng)域的知識點。我們幫助學(xué)生分析歷史事件，以歷史數(shù)據(jù)為關(guān)鍵因素，了解歷史事件的起因、過程和后果。隨后，教師利用多媒體向?qū)W生展示了一段歷史資料視頻，通過視覺上的直觀體驗，幫助學(xué)生了解我黨以和平的方式處理該事件的初衷和重大意義。

3.2 營造課堂氣氛，給予學(xué)生充足推理空間。如果學(xué)生能從更有利的位置參與推理活動，主要的問題是課堂環(huán)境是否符合推理條件，教師應(yīng)該清楚這一點。因此，教師在提出某些問題后，應(yīng)仔細(xì)規(guī)劃學(xué)生的上課時間。通過這種方式，學(xué)生可以獲得充足的推理空間，可以探索和最大化推理思維和理解。教師還需要向?qū)W生提供足夠的歷史事實，然后他們才能自行研究。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)從深化問題的角度探索歷史話題，讓學(xué)生在課堂上能夠更好的理解知識[3]。

3.3 通過小組合作，實現(xiàn)高效推理。作為一種新的教學(xué)方法，推理教學(xué)被廣泛應(yīng)用于小組討論和歷史教學(xué)中。當(dāng)學(xué)生自己完成推理時，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行小組交流和討論。它的好處不僅可以保證學(xué)習(xí)資源的優(yōu)化和共享，更重要的是可以活躍課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時，能夠激發(fā)初中生潛在的競爭意識和集體榮譽(yù)感，促進(jìn)初中生的競爭力和集體尊重。這使學(xué)生能夠在舒適的團(tuán)體環(huán)境中實現(xiàn)自我成長和自我溝通意識。

3.4 教師做好角色定位，重新發(fā)揮輔助和引導(dǎo)功能。在推理式歷史教學(xué)中，教師要始終扮演引導(dǎo)者和助手的角色，明確自己的立場，幫助學(xué)生了解歷史推理問題。學(xué)生拿到推理后，“用平和的方法是最合適的解決西安事變，體現(xiàn)了我黨的崇高品格和超高的思想境界”為了更簡潔的結(jié)論。為了增加學(xué)生的信心，增加他們對學(xué)習(xí)歷史的興趣，教師對每個小組的成員，特別是知名小組的結(jié)果進(jìn)行評論。通過推理的不斷實踐，使本次歷史教學(xué)更加積極主動，幫助學(xué)生掌握歷史學(xué)科的潛在實際應(yīng)用，提高學(xué)科知識熟練掌握程度[4]。

4.結(jié)語

綜上所訴，歷史學(xué)科本身知識點相對較難，高強(qiáng)度的認(rèn)知記憶導(dǎo)致初中學(xué)生學(xué)習(xí)時出現(xiàn)嚴(yán)重問題。因此，教師必須意識到傳統(tǒng)教育方式的存在問題。同時，在理念和方法上促進(jìn)教育創(chuàng)新，以創(chuàng)造更好、更高效的課堂。在歷史教學(xué)中，教師利用引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)歷史和學(xué)術(shù)知識的獨立推理，達(dá)到最深、最同化的歷史知識。這種新的教學(xué)模式是根據(jù)教學(xué)質(zhì)量要求而實施的。按照教引導(dǎo)學(xué)生推理的新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變歷史課堂學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。