初中數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)中有效引導(dǎo)策略的研究

劉 穎

(福建省建甌市竹海學(xué)校 福建 南平 353100)

前言

初中校園內(nèi)部數(shù)學(xué)課堂上教學(xué)工作的開展和實(shí)施，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，以及學(xué)習(xí)效果的改善有著非常重要的促進(jìn)性作用。通過(guò)課堂教育工作的順利開展能夠了解到，學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)還需要通過(guò)教師的引導(dǎo)，才能夠達(dá)到最佳的效果，所以教師也需要做好課堂中引路人的角色，真正地發(fā)揮出自身的優(yōu)勢(shì)。本文就是以有效引導(dǎo)策略作為核心，分析初中數(shù)學(xué)課堂中教師教育工作的具體開展和實(shí)施策略，以此保證在教師的引導(dǎo)下，提高學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的效果，使學(xué)生在了解數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，積極主動(dòng)地參與到課堂中，跟隨著教師的引導(dǎo)不斷的成長(zhǎng)和進(jìn)步。

1.關(guān)注知識(shí)的關(guān)聯(lián)度，奠定深度學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

初中階段數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐教學(xué)中，很大一部分教師需要在課堂上轉(zhuǎn)化自身的思想，改變自身的位置，從備課開始，對(duì)教學(xué)的內(nèi)容有著清楚的理解和把握。其中重難點(diǎn)的設(shè)計(jì)，也需要通過(guò)自身教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)合理的總結(jié)，這樣才能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中真正的跟隨著教師的腳步，了解本堂課教學(xué)的核心思想和內(nèi)容。但是有些教師忽略了學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)理解的程度，片面地追求數(shù)學(xué)課堂中所呈現(xiàn)出的邏輯性特色，這也會(huì)影響學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的效果。所以教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，還需要注重對(duì)學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建。

例如：在講解“有理數(shù)”這部分知識(shí)時(shí)，教師就需要對(duì)整個(gè)單元進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的劃分，在開展教學(xué)設(shè)計(jì)階段，了解到這一章節(jié)的概念性內(nèi)容比較多、不容易理解，對(duì)于剛剛進(jìn)入校園的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這一章節(jié)的學(xué)習(xí)無(wú)疑對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一種思維上的考驗(yàn)。所以為了能夠讓學(xué)生更好的理解，教師就需要發(fā)揮引路人的作用，讓學(xué)生縱觀全局，在教材的核心思想，以及整體知識(shí)學(xué)習(xí)的方面建立起知識(shí)的框架，然后把后續(xù)所學(xué)習(xí)到的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合和關(guān)聯(lián)，這樣才能夠圍繞著有理數(shù)這部分知識(shí)，把理論性的內(nèi)容進(jìn)行分析。然后再了解具體的計(jì)算方式，從而提高課堂教學(xué)的效果，也能夠找到課堂教學(xué)的核心內(nèi)容。這樣的教學(xué)方法能夠以教師為單位，準(zhǔn)確地掌握課堂教學(xué)組織的形式，深化教學(xué)開展效果的同時(shí)，提高學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

2.關(guān)注問(wèn)題的層遞度，強(qiáng)化深度學(xué)習(xí)條件

初中數(shù)學(xué)課堂上教師需要根據(jù)最近發(fā)展區(qū)的思想理論，引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)?wèn)題關(guān)鍵的要素進(jìn)行判斷，進(jìn)而建立起良好的基礎(chǔ)知識(shí)體系。教師也需要幫助學(xué)生形成一個(gè)相對(duì)比較完整的知識(shí)思維框架結(jié)構(gòu)，這樣才能夠?yàn)閿?shù)學(xué)課堂教學(xué)工作的開展創(chuàng)設(shè)條件。例如：在講解“乘法公式”這部分知識(shí)時(shí)，學(xué)生就遇到了如下的例題：計(jì)算(x-2)(x+2)(x2+4)，對(duì)于這道題來(lái)說(shuō)，學(xué)生很快就會(huì)用平方差的公式對(duì)其進(jìn)行解決，但是如果這樣下去，就會(huì)浪費(fèi)一個(gè)探索最新知識(shí)的機(jī)會(huì)。所以教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行這樣的引導(dǎo)，如果想要在這個(gè)多項(xiàng)式后面添加一項(xiàng)，使最后結(jié)果還是一個(gè)兩項(xiàng)是，那么你會(huì)添加什么？這時(shí)候?qū)W生就會(huì)提出(x4+16)這樣的設(shè)想，問(wèn)題也就變成了“計(jì)算(x-2)(x+2)(x2+4)(x4+16)”，這樣學(xué)生就可以按照之前解題的思路，快速計(jì)算出結(jié)果。此時(shí)教師還需要繼續(xù)追問(wèn)：(2+1)(22+1)(24+1)…(232+1)該如何計(jì)算這道題？對(duì)于初中階段學(xué)生來(lái)說(shuō)難度比較大，所以教師更是需要引入平方差的公式，讓學(xué)生解決這樣的問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)的效果，從而保證課堂教育的質(zhì)量得以改善，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步。

3.關(guān)注思想的廣闊度，鞏固深度學(xué)習(xí)成果

基于全新教學(xué)的思想理念還要求教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠真正地把學(xué)習(xí)的方法與學(xué)習(xí)的效果相互聯(lián)系，這樣才能夠使二者之間呈現(xiàn)出高校相關(guān)聯(lián)的特色。只有這樣才能夠讓學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)本質(zhì)有著清楚的認(rèn)知，也能夠鞏固學(xué)習(xí)的效果。例如：在講解“二次函數(shù)”這部分知識(shí)時(shí)，在教學(xué)工作開始初級(jí)階段，教師就需要從特殊的最簡(jiǎn)單的二次函數(shù)y=x2著手。然后在函數(shù)解析式中增加一項(xiàng)y=x2-2x。要了解這個(gè)解析式所呈現(xiàn)出的性質(zhì)，就需要對(duì)其進(jìn)行配方，也就是y=(x-1)2-1，這樣既能夠按照原有的思路進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，也能夠使學(xué)生在探究的過(guò)程中，獲取更多數(shù)學(xué)知識(shí)解題的經(jīng)驗(yàn)，從而對(duì)所獲取的內(nèi)容進(jìn)行歸納分類和總結(jié)，真正的鞏固學(xué)生在課堂教學(xué)的效果，發(fā)揮出教師所具有的引導(dǎo)性優(yōu)勢(shì)。

結(jié)論

綜上所述，本文結(jié)合以上的內(nèi)容，分析教師有效引導(dǎo)的策略，在初中數(shù)學(xué)課堂中具體的應(yīng)用模式，主要目標(biāo)就是發(fā)揮出教師自身所具有的優(yōu)勢(shì)和特色，合理的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和引導(dǎo)，使學(xué)生成為課堂中的主人，從而師生共同交流探討，找到解決問(wèn)題的答案，以及未來(lái)學(xué)習(xí)的方向，為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的提升做出貢獻(xiàn)。