小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)路徑探索

肖五妹

(福建省三明市大田縣均溪中心小學(xué) 福建 三明 366100)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是通過(guò)思考、演算、實(shí)踐等方式不斷獲取知識(shí)，不斷解決問(wèn)題的學(xué)科，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在引導(dǎo)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程中扮演著主導(dǎo)者的角色，而創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境則是學(xué)生成為主要參與角色，學(xué)生對(duì)問(wèn)題情境的思考，提出疑問(wèn)，教師協(xié)助學(xué)生解答困惑，實(shí)現(xiàn)提升教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

1.立足教材

有效問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)的主要目的是進(jìn)行高效的教學(xué)，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念，養(yǎng)成良好的探索能力，促使學(xué)生全面發(fā)展。教材對(duì)于教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)是重要的基礎(chǔ)，不管采用何種教學(xué)方式，務(wù)必要立足教材，只有先認(rèn)真研讀教材，才能找準(zhǔn)各項(xiàng)切入點(diǎn)，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)也同樣。雖然現(xiàn)在出現(xiàn)了很多新型的教學(xué)手段，但是教學(xué)方式的創(chuàng)新絕不意味著忽視教材，故要求教師在教學(xué)中仔細(xì)分析教材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及教材上的圖例、例題等來(lái)創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的問(wèn)題情境，這樣能有效拉近學(xué)生與教材、課堂的距離，還能向?qū)W生傳遞出教材很重要這樣的意識(shí)，掌握了教材這一根本，學(xué)生學(xué)習(xí)能力會(huì)逐漸提升。例如在“測(cè)量”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，就可以從教材的圖片入手，讓學(xué)生們也一起估一估數(shù)學(xué)書(shū)的長(zhǎng)以及寬分別是多少。這樣既能讓課堂氛圍更加融洽，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，順利引入本節(jié)課的教學(xué)中。

2.聯(lián)系生活

數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)自于現(xiàn)實(shí)生活，最重要應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活之中。教師要從現(xiàn)實(shí)生活中取材，創(chuàng)設(shè)兼具生活氣息與趣味性的問(wèn)題情境，使學(xué)生能夠通過(guò)問(wèn)題情境理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，還能感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣。同時(shí)，教師所提問(wèn)題還要能夠清晰地呈現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生充分了解教師授課的主要內(nèi)容。例如，教師在講解《位置》時(shí)，可結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好提問(wèn)。例如，許多學(xué)生非常關(guān)心社會(huì)時(shí)事，對(duì)澳大利亞山火等社會(huì)時(shí)事非常關(guān)注，教師可先展示世界地圖，向?qū)W生提問(wèn)：“誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)澳大利亞在我國(guó)的什么方向？”學(xué)生在沒(méi)有學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容前，可能會(huì)用生活化的語(yǔ)言回答該問(wèn)題，如：“澳大利亞在我國(guó)的下面。”學(xué)生所說(shuō)的“下面”實(shí)際上是指地圖上的南方。教師通過(guò)這一問(wèn)題激發(fā)學(xué)生對(duì)“位置”這一抽象概念的感知，然后播放一段介紹澳大利亞山火發(fā)生地點(diǎn)的視頻，向?qū)W生展示澳大利亞地圖，讓學(xué)生先指一指澳大利亞山火發(fā)生的具體位置。接著，教師再用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們能不能說(shuō)一說(shuō)，澳大利亞山火發(fā)生的位置在悉尼的什么方向？”學(xué)生聽(tīng)到“方向”一詞，自然而然地聯(lián)想到了“東西南北”四個(gè)方向，此時(shí)教師再正式導(dǎo)入《位置》一課的教學(xué)，學(xué)生的探究熱情更濃，學(xué)習(xí)效率更高。

3.實(shí)踐操作

建設(shè)可操作性的問(wèn)題情境就是讓學(xué)生在實(shí)踐動(dòng)手中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出疑惑，有助于激發(fā)學(xué)生求知的欲望，提升主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。小學(xué)生具有愛(ài)玩、動(dòng)手等天性，教師在教課的時(shí)候使學(xué)生參加實(shí)踐的操作中，有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情緒，從而使學(xué)習(xí)的效果達(dá)到預(yù)期。例如：教師在上“角的初步認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的角的時(shí)候，教師可以組織學(xué)生制作角，有效地讓學(xué)生對(duì)角的理解，在讓學(xué)生制作角的時(shí)候，讓學(xué)生拿兩支筆，確定一個(gè)角，而教師讓學(xué)生再拿一支筆連接其中一邊，詢問(wèn)學(xué)生：角度的變化與組成角的兩邊有沒(méi)有關(guān)系。學(xué)生通過(guò)自行的動(dòng)手實(shí)踐，知道角度的變化跟兩邊沒(méi)有關(guān)系。而學(xué)生在此可操作的教學(xué)情境中，動(dòng)手的同時(shí)進(jìn)行了思考，在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并解決問(wèn)題，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而培養(yǎng)了學(xué)生求知意識(shí)。運(yùn)用實(shí)物演示，讓學(xué)生以最直觀的感受去認(rèn)知新知識(shí)，在數(shù)學(xué)理論與形象的思維之間搭建橋梁，提高受教育對(duì)象學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及實(shí)操和觀察能力的作用，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

4.注重啟發(fā)

問(wèn)題情境能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，對(duì)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果有很大幫助。教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)置難度適中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。在問(wèn)題情境中融入問(wèn)題鏈或變式訓(xùn)練時(shí)，可用多個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題由淺入深、由易到難，逐步啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。同時(shí)，還可以組織學(xué)生開(kāi)展合作探究學(xué)習(xí)。

在講授《圓的周長(zhǎng)》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以采用硬紙箱為學(xué)生制作大小不等的若干個(gè)圓片，并創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：“圓的周長(zhǎng)可以直接用直尺測(cè)量嗎？你有什么好方法嗎？”學(xué)生沒(méi)有相關(guān)測(cè)量經(jīng)驗(yàn)，有些不知所措。經(jīng)過(guò)交流討論后，有小組提出可以先用繩子測(cè)量，再用直尺測(cè)量繩子的長(zhǎng)度。教師繼續(xù)說(shuō)道：“請(qǐng)大家測(cè)量一下手中的圓片周長(zhǎng)，探究不同圓片的周長(zhǎng)與直徑有什么關(guān)系？”學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究，發(fā)現(xiàn)圓周長(zhǎng)是直徑的三倍多一點(diǎn)。

結(jié)語(yǔ)

有效問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)作為一種科學(xué)的教學(xué)方法，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。廣大教師應(yīng)結(jié)合班級(jí)的實(shí)際教學(xué)情況，在已有的情境創(chuàng)設(shè)策略下探索更多切實(shí)可行的應(yīng)用策略，以增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每一名學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中取得好的成績(jī)，未來(lái)得到更好的發(fā)展。