小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施策略分析

劉愛芳

(廣東省清遠(yuǎn)市清城區(qū)南埗小學(xué) 廣東 清遠(yuǎn) 511500)

世界上沒有一模一樣的兩片樹葉，世界上也沒有完全相同的兩個人。即使是雙胞胎也會有細(xì)微的差距，所以對小學(xué)生而言我們必須承認(rèn)他們之間確有差異，因此教師在實(shí)施教學(xué)方案時就不能只是實(shí)施單一的教學(xué)方案，要讓每一位學(xué)生都得到應(yīng)有的教育。可見，分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中實(shí)施是必不可少的。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)含義簡介

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采取分層教學(xué)的模式可以讓教學(xué)效果更加顯著，這種教學(xué)模式和以往單調(diào)的教學(xué)模式不同，它與學(xué)生的認(rèn)知原則相輔相成，讓所有學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中受益，有助于學(xué)生學(xué)好教學(xué)內(nèi)容。在小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)中，教師應(yīng)先按照學(xué)生的成績劃分層次，然后再針對各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力分層教學(xué)，然后教師還能以引導(dǎo)者的身份對各組學(xué)生加以適當(dāng)引導(dǎo)，從而更好的完成教學(xué)目標(biāo)[1]。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)實(shí)施策略

2.1 按學(xué)生水平分層。要讓小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)取得很好的效果，就應(yīng)該先對學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的段位分層，這是至關(guān)重要的一步，因?yàn)橥欢挝坏膶W(xué)生在知識的掌握和教學(xué)方式的接受能力上相近，有利于教師實(shí)施教學(xué)方案，確保所有學(xué)生學(xué)有所得。例如，在教學(xué)《軸對稱圖形》時，先按照平時成績或者成績單的順序給學(xué)生分層分組，一段.根基組，二段.中游組，三段.上游組等若干群組，每組若干成員均以實(shí)際情況劃分；接著教師則實(shí)施教學(xué)方案，指導(dǎo)學(xué)生畫出軸對稱圖形；最后就需要教師按照之前劃分好的小組對每組學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，對根基組一段學(xué)生只要掌握基本知識點(diǎn)就可以了，段位越高的組則要求越高，從而讓每個學(xué)生都得到提高[2]。

2.2 按教學(xué)目標(biāo)分層。教學(xué)目標(biāo)是教育的根本，把教學(xué)目標(biāo)實(shí)施分層教學(xué)則可在教學(xué)成績上受益匪淺。教師在確立教學(xué)目標(biāo)時要充分考慮到每個段位的學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。例如，教師先按照學(xué)習(xí)水平將學(xué)生以段位劃分，每個段位則實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。段位較低的學(xué)生則實(shí)施最基本的教學(xué)目標(biāo)，段位稍高的學(xué)生則實(shí)施稍高的教學(xué)目標(biāo)。這里需要教師注意在為學(xué)生選擇實(shí)施教學(xué)目標(biāo)時一定要具有科學(xué)性，如果給低段位學(xué)生選擇了高層次的目標(biāo)則他們就無法完成任務(wù)，對學(xué)習(xí)也會失去積極性；反之如果給高段位學(xué)生選擇了低層次的目標(biāo)則他們完成任務(wù)就會非常容易，容易造成學(xué)生的成績止步不前。例如，在教學(xué)《圓的認(rèn)識》時，低段位的學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)可定位為學(xué)會畫圓、認(rèn)識圓、知道圓的各部分名稱等基本知識點(diǎn)即可；中段位學(xué)生則增加一定難度，目標(biāo)設(shè)定在上一基礎(chǔ)上增加掌握圓的特征，理解和掌握在同一個圓里半徑與直徑的關(guān)系等；最高段位學(xué)生目標(biāo)設(shè)定則更加開闊，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，動手能力以及抽象概括能力，使學(xué)生初步學(xué)會應(yīng)用所學(xué)知識解決簡單的實(shí)際問題等。

2.3 按課后練習(xí)分層。課后練習(xí)分層就是給不同段位的學(xué)生布置相應(yīng)段位的課后練習(xí)，此法則可做到盡量滿足每一位學(xué)生課后鞏固學(xué)習(xí)的須要。如果不把課后練習(xí)進(jìn)行分層而是讓所有學(xué)生都完成同樣的課后練習(xí)，則教學(xué)效果難以理想，分層教學(xué)的影響力也就難以施展。所以，教師一定要把課后練習(xí)分層安排給不同段位的學(xué)生。例如，教學(xué)《正比例和反比例》時，教師可把正比例和反比例的基本知識點(diǎn)作為課后練習(xí)安排給低段位學(xué)生；給中段位學(xué)生則安排稍有難度的課后練習(xí)；給高段位學(xué)生則安排正比例和反比例的實(shí)踐應(yīng)用課后練習(xí)。這樣一來讓每個學(xué)生都有進(jìn)步空間。

2.4 按評估方法分層。小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)在實(shí)施以后，教師還要對各段位學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估，尤其是小學(xué)生他們迫不及待希望得到老師的表揚(yáng)，這種肯定和鼓勵就是學(xué)生前進(jìn)的力量源泉。要讓各段位學(xué)生的須要都得到滿足，教師則要對評估方法進(jìn)行分層。例如，低段位學(xué)生處罰與鼓勵并重，讓他們有前進(jìn)的動力去攆上中段位學(xué)生，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生可以自發(fā)參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中；中高段位學(xué)生則是以肯定的態(tài)度進(jìn)行評估，并鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力探索更深層的智慧，讓學(xué)生潛在的能力被挖掘出來。

結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施過程中，教師要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況和他們的個體差異，并確立有層次的教學(xué)目標(biāo)，盡量滿足每一位學(xué)生的須要，做到針對性教學(xué)，并把課后練習(xí)和教學(xué)評估進(jìn)行分層，讓小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的作用得以全面施展。雖然分層教學(xué)突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)著一定的優(yōu)勢，但是教師在應(yīng)用分層教學(xué)時一定要注意循序漸進(jìn)，發(fā)現(xiàn)問題要及時糾正，不斷完善分層教學(xué)制度，以利教學(xué)成果節(jié)節(jié)攀升。