高中數學教學對學生自我教育能力的培養研究

馬生虎

(青海省大通縣第七完全中學 青海 大通 810100)

高中數學相比初中數學而言，知識點有大量的增加，而且綜合性、系統性更強。許多抽象的概念和數學模型的出現就要求學生有更多歸類、歸納的思想，總結出典型的例題更有助于高中數學的學習。學生的學習方式對高中數學學科的學習效果有著很大的影響，也許學生沒有掌握自學的能力和總結歸納的能力，有部分學生意志力薄弱，不愿投入太大的精力在自學和自學能力的培養方面，高中生如果不調整學習方法，只一味地努力，屢屢碰壁之后可能會喪失信心，對數學失去興趣，所以培養學生自我教育的能力是十分重要的。

1.高中數學教學中學生自我教育能力的培養策略

1.1 通過課堂互動培養學生自我教育的意識。自我教育的意識在學習中主要表現為自主學習的意識。自主學習包括學生課前的學習和課后的總結歸納等等，教師在上課的時候，可以通過提高學生的參與度來激發學生自我教育的意識。傳統的課堂是教師講授學生被動地聽，被動地接收知識，這種模式下學生課前主動預習的可能性會減小，學生只是跟著老師的思路被動地學習一些知識點。而課前預習的作用是學生發現問題，會對要學習的內容有自己的思考，再結合老師的講解，可以做到對知識點的真正理解，也才能在做題的過程中靈活運用。教師可以在課前將學生分成小組，每組布置相應的學習任務，在課堂上進行自己的學習成果展示。這樣學生們會思考如何能把自己得到的結論以大多數人能懂的方式告訴大家，又或者在課堂展示中其他同學會提出什么樣的問題，作為展示小組如何回應這些問題。這種方式就促進了學生對知識的掌握，同時也提高了學生的自學能力。[1]例如在《函數的應用》這一章節中，可以將不同函數的應用分配到不同小組，讓小組經過課前的預習和討論后給同學們展示，以培養學生自我教育的意識和能力。課后的歸納的總結也是培養自學能力的體現。教師可以引導學生成立歸納整理筆記本和糾錯筆記本，每一章節的內容結束后要求學生總結自己的方式建立本章的知識結構圖，并將本章節所遇到的典型例題或錯題詳細記錄，并注明用到了哪些知識點。這種歸納總結的方式不僅可以幫助學生更好地掌握知識，同時也可以提高學生的自學能力。

1.2 轉變考核方式，增強學生自我教育能力的體驗。在教和學的過程中，教師發揮主導的作用，但主體是學生。增強學生在學習中主體地位的體驗感，有助于學生產生自我教育的意識。數學教師在課堂上可以設置不同的考核方式，例如學生通過自主學習后發現問題，并能夠通過自己的努力解決問題的過程，會給學生帶來成就感，這種情況下，教師的學期過程性考核的部分可以將學生自學的過程記錄在冊。在考核的過程中不僅僅是看每次的分數，同時也將學生自主學習能力的提升和進步作為考核的一部分，激勵學生自己學習，主動學習。[2]例如在學習《圓錐曲線與方程》的時候，教師可隨機抽取不同的學生進行預習效果的抽查，能夠順利并準確無誤回答正確答案的同學可以在平時成績加一些分數，通過這種方式讓學生形成自主學習的習慣，進一步提高學生自我教育的能力。

1.3 理論聯系實際，激發學生興趣。高中數學教師在教學的過程中可以帶領學生進行實驗操作，讓學生通過自己動手去體會數學的理論知識。這樣一方面可以加深學生對知識的理解，另一方面也可以引起學生對數學的興趣，興趣是最好老師，對高中數學的興趣可以讓同學們更加主動地學習。學生一旦具備了學習興趣，就會去主動探究知識，從而促進自身自學能力的提高。如學習《空間幾何體》這一章節的內容時，教師可以通過實物向學生們展示空間幾何體的結構，同時也讓同學們能夠直觀地看到空間幾何體的三視圖，同時對表面積和體積的概念更加清晰，這比死記硬背表面積和體積公式有更大的幫助。教師也可以通過多媒體等輔助課堂，提高學生的專注度。[3]

2.結束語

自我教育能力的養成和提高并非一朝一夕的事情，高中數學教學要將學生自我教育的能力的培養作為課程的目標和培養學生的目標。學生在學習高中數學，僅僅是掌握知識點和進行題海戰術是遠遠不夠的，如何才能將知識點靈活運用到解題中，如何在復雜多變的題型中發現本質并能找到最適合的方法，這就需要學生除了老師上課講授之外，要再分配相應的時間去自主學習，歸納、總結、將知識在腦海中構建成完整的體系，這些精細加工策略都能更有效地幫助學生掌握知識并加以運用。自主學習無論是對于高中數學，還是對其他學科，無論是對一個學生在高中階段學習效果的提高，還是對學生一生學習能力的提升，都起著至關重要的作用，所以作為教師，我們應該結合高中生心理、思維的發展特點，以及數學學科的特點，不斷創新課堂，改變方式，旨在提高學生自我教育的能力，為學生更好的發展奠定基礎。