基于多元化的小學英語課堂評價研究

劉波蘭

(河北省滄州渤海新區南大港產業園區第四完全小學 河北 滄州 061000)

《小學英語新課程標準(最新修訂版)》指出：“評價是英語課程的重要組成部分，科學的評價體系是實現課程目標的重要保障”，文中還明確要求：“英語課程的評價體系要體現評價主體的多元化和評價方式的多樣化”，由此可見教學評價工作對于小學英語課堂教學的重要意義。在新課程改革工作的推動下，小學英語教師如何深化教學評價的改革，打破單一的傳統評價機制，構建多元化的課堂評價體系成為了值得深入思考與探究的問題。

1.評價標準多元化

在傳統的小學英語教學中，教學評價往往是“一刀切”式的。換而言之，教師對于班級內的全體學生均采取同一套評價標準。然而在實際情況中，不同學生的英語學習能力、家庭教育背景、英語知識基礎以及個性特征等各個方面都存在著較大的差異，單一的標準并不能夠精準適應與滿足不同水平學生的發展要求。因此，教師首先要明確每一個學生都是獨立發展的個體，在評價的過程中要重視學生的主體地位，針對不同層次的學生可以制定更加多元化的評價標準，在分層評價中爭取做到保護每一個學生的學習積極性，激勵不同水平的學生同步前進與發展。可以根據學生的學習成績、英語學習基礎、在課堂學習過程中的表現以及作業完成情況，將學生劃分為不同層次，為不同層次的學生設置與其能力相匹配的評價標準。

例如，教師在人教pep版小學英語四年級上冊的教學過程中，在Unit1 My classroom教學結束后，對于英語基礎稍差、能力較弱的學生，只需要能夠準確認讀生詞、朗讀課文對話就能夠達標，而對于英語基礎好、能力強的學生則需要能夠運用課文對話展開交際才能夠達標。在這樣的標準下，學生們能夠更好的認識自己，增強學習英語的信心，同時能夠根據教師的評價不斷對自身的學習過程進行反思與調整，形成持續的內在驅動力。

2.評價主體多元化

傳統的小學英語教學評價機制中，評價工作是以教師作為單一的權威性主體的。盡管教師是學生學習過程中最主要的監督者與指導者，但他們的時間與精力畢竟是有限的，由于單一主體的限制，最終的評價結果也很容易出現缺乏客觀性與全面性的現象。面對這種情況，教師需要及時地轉換自身的角色，積極鼓勵不同主體參與到教學評價中來，通過多元化的評價主體加強評價工作的科學性與合理性。將學生、教師納入評價工作中，通過學生自評、生生互評、教師評價、家長評論等多種方式，建立完善且具體的教學評價流程。

例如，在小學英語人教pep版三年級上冊的教學過程中，教師在期末的總結性評價中就可以根據不同主體的評價意見，對學生該學期的學習表現展開綜合性評價。首先邀請學生自評，反思自己本學期英語學習情況，給自己的表現與成果進行評分。其次，有目的地組建教學評價小組，組內各成員根據其他成員的英語能力給予互評。再者，對家長進行問卷調查或訪談，邀請家長對學生在家的學習情況與整體的英語學習過程展開評價，收集反饋。最后由教師做出總結，確保評價的完整性。

3.評價內容多元化

受到應試教育模式根深蒂固地影響，傳統的小學英語教學一直以來都是以知識為本位，以考試為結果導向的。自然，最終的考試成績也就成為了教學評價工作中最主要的甚至是唯一的內容。這種只追求結果不注重過程的評價機制顯然使不符合素質教育理念的要求的。在新課程改革的背景下，考試成績可以作為教學評價的參考項目，但絕對不能夠是決定性的項目。小學英語教師在實施評價工作時應當不斷更新自身教育觀念，促進評價內容的多元化，注重學生英語學習的過程，使學生能夠真正享受學習英語的樂趣，激發學生在學習過程中積極參與、自主探究與思考的熱情，從而幫助學生養成良好的學習習慣。

例如，在小學英語人教pep版三年級下冊的教學過程中，教師可以根據小學生的身心發展特點，為學生建立屬于自己的英語個人成長檔案。將學生在合作探究、單詞認讀、課文背誦、游戲活動等不同的環節中的表現都記錄在檔案中。檔案不僅包含了學生各個板塊學習的評價，更能夠使學生清晰地感受到自己在英語學習過程中的變化。

總而言之，多元化的課堂評價機制對于小學英語教師教學水平的提升以及學生學習能力與學習興趣的發展都有著重要的作用。教師要與時俱進地完成評價機制與流程，運用多元化評價提升課堂教學的質量與效率，鞏固教學成果。