小學數學應用題教學中微課的應用優勢及實踐

王同同

(安徽省淮北市首府實驗小學 安徽 淮北 235000)

微課作為一種創新的教學模式以實踐教學為主，與傳統的刻板的教學模式不同，微課已經成為現代教育的重要形式之一，還成為了教學領域共同研究探討的一種新型教學模式。把微課應用于小學數學應用題的教學中，可以把復雜的問題簡單化，抽象的問題具體化，這樣不僅可以增加學生的理解程度，而且可以幫助學生形成數學思維，為今后的數學學習奠定良好的基礎，進而提高數學教學效率。

1.微課在小學數學應用題教學中的優勢

微課在小學數學應用題教學中的應用可以讓孩子養成良好的自主學習習慣。傳統的數學教學模式是古板的，學生的學習模式是被動的，學生在被動的學習和被動的解決問題這種狀態下是不可能深入理解和靈活運用數學知識的。為了達到理想的學習效果，我們把微課融入小學應用題教學中，這樣可以讓學生提前發現問題、分析問題、更好的解決問題，把被動學習變為主動學習，自主探索知識，形成良好的數學思維和自主的學習習慣。

微課在小學數學應用題中教學中的應用可以提高教學效率。應用題教學效率與老師的教學方法有著直接聯系，微課教學與傳統教學模式差別很大，微課教學更直觀、更簡潔、更具體、更生動、更有趣味，微課的教學模式更能激發學生的學習積極性，調動學生的學習興趣，吸引學生的注意力，讓學生在小學數學應用題學習中更主動，在短時間內可以找到知識的重點，掌握知識的難點，小學數學應用題教學效率會很明顯的提高。[1]

2.微課在小學數學應用題教學中的實踐

2.1 微課在小學數學應用題教學中的應用流程。

(1)準備階段，老師必須充分做好準備工作，深入了解每個學生在解答應用題時的差異性；熟練深刻的掌握教材中要學習的知識內容，充分準備好每一節課所講的知識；熟悉自己的教學環境熟練運用教學資源等。教師只有充分準備好以上這些，才能確保微課設計的正確性。

(2)設計階段，根據自己的教學目標和學生的實際情況，讓教學更生活化，有理由有根據的選擇教學資源，做好教學資源的整理工作。

(3)開發階段，開發階段就是需要老師把應用題的思考過程和解題過程用圖片或者視頻的方式表現出來，老師所選的應用題要有代表性，要符合教材和實際教學情況，老師對應用題的講解還要簡單易懂，可以加入學生喜聞樂見的一些方式，提高學生的學習興趣。

(4)實施階段，老師不僅要在課上展示自己所做的圖片和視頻，還應該在課下把這些教學內容發給學生，讓學生在課下也可以隨時隨地的學習，家長也可以進行有效的輔導。為了更好的展現微課在小學數學應用題教學中的優勢，老師還可以把合作教學、情景教學等教學模式與微課教學聯系起來，提高數學應用題教學效率。

(5)評價階段，老師不僅要注重上課的教學質量還用該注意對學生的評價。老師對學生的評價不能太片面不能太單一，要全方位多角度評價一個學生，評價要是綜合性的。只有通過綜合性的評價來幫助一個學生掌握小學數學應用題的解題方法和解題技巧。

2.2 微課在小學數學應用題教學中的應用實踐。小學數學的應用題難度會根據年級的增長而增長，學生必須學到一種數學思維，通過有效的解題方法把復雜的問題簡單化。例如在學習《長方形和正方形》這一課時，里面有一個應用題：一個公園要建造一個長方形水池，水池長度為6米，但在實際施工過程中發現6米不符合公園的設計，水池的長度又增加了2米。最終水池的面積增加了12平方米，請問原來的水池面積是多少平方米？

小學生的思維模式通常可以解決直接的問題，但遇到這樣的應用題時小學生就需要用邏輯思維和空間想象能力來解決問題了。老師可以讓學生通過繪制圖形的方式來推測水池的面積變化問題，并在繪制圖形的過程中熟練掌握長方形面積計算公式。老師把微課教學方法融入其中，利用微課的視頻或圖像教學法，細節的展示長方形的長寬變化，讓學生更直觀的看到長寬變化情況，從而達到解決問題的目的。微課教學就與黑板教學形成鮮明的對比，可以展示出黑板不能有的動態效果和準確性，在視頻或者圖片展示下，學生可以自己繪制一下長方形的長度變化，不僅可以鞏固知識和面積計算公式，也可以讓學生學到數學解題思維方式。[2]

3.總結

應用題是小學數學的重要組成部分，在數學教學中擁有很高的地位。所以，提高了小學生的應用題解答能力就相當于解決了小學數學中的一個難題。在平時的教育教學中老師一定要發揮微課的優勢，把微課設計融入到小學數學應用題教學中，微課模式不僅可以把復雜的問題簡單化，抽象的問題具體化；而且還能讓學生學到解題的技巧，降低解題的難度，培養數學思維，養成良好的學習習慣。