小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

趙元珍

(湖北省崇陽(yáng)縣第四小學(xué) 湖北 崇陽(yáng) 437500)

小學(xué)生由于年齡較小，活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，對(duì)未知事物充滿(mǎn)了新鮮感，而小學(xué)數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯思維學(xué)科，對(duì)學(xué)生的思維能力有著較高的要求，因此老師在課堂教學(xué)中要充分利用小學(xué)生的年齡心理特征，利用巧妙的問(wèn)題來(lái)激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，從而使學(xué)生在好奇心和求知欲的驅(qū)使下積極主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。

1.有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)依據(jù)

1.1 需要立足與學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和認(rèn)知水平。小學(xué)階段是學(xué)生的初級(jí)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生處于思維發(fā)展的初期，不論是知識(shí)基礎(chǔ)還是認(rèn)知水平都較差，因此在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)老師要從學(xué)生的實(shí)際學(xué)情出發(fā)來(lái)進(jìn)行問(wèn)題創(chuàng)設(shè)，避免問(wèn)題超出學(xué)生的認(rèn)知水平，使學(xué)生陷入思維困境，這樣才能使學(xué)生真正通過(guò)思考問(wèn)題來(lái)獲得思維能力的發(fā)展和知識(shí)的理解吸收。

1.2 需要符合小學(xué)生的階段發(fā)展特征。學(xué)生的能力隨著年齡的增長(zhǎng)也在發(fā)生這變化，不同年齡段的學(xué)生關(guān)注的興趣點(diǎn)也略有不同，比如低年級(jí)更喜歡故事性的問(wèn)題情境，而高年級(jí)貼近生活的問(wèn)題情境則更容易激發(fā)學(xué)生的探究欲望，因此老師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)也要考慮學(xué)生的階段發(fā)展特征，確保問(wèn)題情境能夠快速集中學(xué)生的課堂注意力，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。

1.3 需要貼合小學(xué)生的興趣愛(ài)好。在老師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)也要結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，不僅要具有啟發(fā)性同時(shí)也要具有一定的趣味性，能夠利用問(wèn)題情境來(lái)使課堂氛圍變得輕松活潑，學(xué)生的思維變得活躍起來(lái)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)探究的趣味性，從而使學(xué)生更樂(lè)于開(kāi)展互動(dòng)交流和知識(shí)探究。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的教學(xué)策略

2.1 利用認(rèn)知沖突來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中老師可以根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知水平，利用認(rèn)知沖突來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)起小學(xué)生的好奇心和探究欲望，使學(xué)生迫切的想要通過(guò)知識(shí)探究來(lái)獲得問(wèn)題的答案。比如學(xué)習(xí)“有余數(shù)的除法”時(shí)，老師準(zhǔn)備了45張彩色卡片，然后將彩色卡片按照紅、黃、藍(lán)的順序進(jìn)行排列，然后依次分別標(biāo)上1-45的數(shù)字，然后為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：任意報(bào)出一個(gè)數(shù)字，我就能快速的回答出對(duì)應(yīng)的顏色，信不信？學(xué)生紛紛覺(jué)得不可能，進(jìn)而踴躍的為老師隨機(jī)報(bào)出號(hào)碼，老師果然快速的報(bào)出了對(duì)應(yīng)卡片的顏色，學(xué)生感覺(jué)非常神奇，進(jìn)而激發(fā)起強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)本節(jié)知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而積極的結(jié)合老師的實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行思考和探究，取得了事半功倍的教學(xué)效果。[1]

2.2 借助生動(dòng)故事來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。故事憑借著生動(dòng)的形象和豐富的情節(jié)一直以來(lái)都深受小學(xué)生喜愛(ài)，老師可以利用學(xué)生對(duì)故事的喜愛(ài)來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生從被故事吸引到激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而積極的在故事情境中圍繞問(wèn)題展開(kāi)知識(shí)探究。比如學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”時(shí)涉及到分?jǐn)?shù)比大小的知識(shí)內(nèi)容，老師就可以用唐僧取經(jīng)的故事來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：唐僧和徒弟去四天取經(jīng)，路過(guò)一片瓜田，好客的瓜農(nóng)送給師徒四人一個(gè)大西瓜，悟空說(shuō)每人1/4吧，貪吃的豬八戒一聽(tīng)忙說(shuō)瓜是我化來(lái)的，而且我肚子大，1/4哪里夠我吃啊，我至少要吃1/6，不然1/5也行。忠厚的沙僧按照八戒的要求切了1/6給他，然后大家就開(kāi)始快樂(lè)的吃瓜，八戒一看其他人分的西瓜比自己的塊還大，在一旁直納悶：怎么我1/6這份比他們的還要少，這是為什么呢？學(xué)生喜愛(ài)的人物形象和豐富的故事情節(jié)很容易將學(xué)生帶入到故事中，進(jìn)而站在八戒的角度圍繞問(wèn)題展開(kāi)思考，使學(xué)生解答問(wèn)題的過(guò)程中輕松完成了分?jǐn)?shù)比大小的知識(shí)學(xué)習(xí)。

2.3 聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，最終也要服務(wù)于生活，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師可以將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生在問(wèn)題情境中產(chǎn)生熟悉感和親切感，進(jìn)而積極的結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行問(wèn)題探究，既幫助學(xué)生理解了知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)也使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的緊密聯(lián)系，體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，推動(dòng)學(xué)生積極的將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際，解決生活問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的學(xué)以致用。比如相遇問(wèn)題，老師以小芳小麗這對(duì)小伙伴相約去玩的生活場(chǎng)景來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：小芳和小麗約好了在距離小芳家350米，小麗家50米文具店門(mén)口碰頭然后再一起去公園玩，但是小芳出門(mén)晚了，小麗已經(jīng)到了文具店，小麗決定從文具店折返前往小芳家，兩人在距離小芳家100米的玩具店相遇了，那么小麗與小芳相遇時(shí)一共走了多少米？熟悉的生活場(chǎng)景使學(xué)生不自覺(jué)的走進(jìn)場(chǎng)景中結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行問(wèn)題探究，同時(shí)也使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值和魅力。

總結(jié)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要想創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，需要老師結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和年齡心理特征來(lái)進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，使學(xué)生在問(wèn)題情境中激發(fā)起好奇心和求知欲，進(jìn)而在興趣和求知欲的驅(qū)使下圍繞問(wèn)題展開(kāi)思考和探究，從而取得了良好的教學(xué)效果。