初中物理課堂提問存在的問題及對策

王南極

(福建省漳州市南靖縣城關中學 福建 南靖 363600)

1.初中物理課堂提問存在的問題

初中物理內容偏難，需要學生課堂上緊跟教師思路。有效的課堂提問可以讓學生在物理教師的啟發下進行思考、學習，還可以活躍課堂上的氣氛，讓學生在互動性強的歡快氛圍下學習，不再覺得物理是門枯燥的課程。當前初中物理教學中經常用到提問環節，但是課堂提問環節的效果還不太好，不僅不能輔助達到理想教學效果的目的，甚至還會起反作用，擾亂原有的教學節奏。一般初中物理的課堂提問會出現以下幾類問題。

1.1 問題數量多,內容簡單。課堂提問能有效引領學生跟隨教師思路，防止學生走神兒，也能幫助營造熱烈的課堂學習氛圍，但并不是提問越多越好。[1]有的物理教師在課堂上提問的數量較多，學生們都踴躍回答問題，課堂氛圍非常活躍，看上去很熱鬧。但這并不一定就是好事。過多的問題會讓學生失去思考的時間，大家都在頻繁地應對提問，被老師“牽著鼻子走”，仍然沒有學習的自主性。過多問題的同時，其實問題的內容都比較簡單，不需要深入思考就能回答。問題常見形式有:是不是、對不對、懂了嗎、會了嗎。這些問題沒有實質性內容，或者內容過于簡單，學生不用動腦筋就可以回答，對教學的啟發作用不大，反而讓課堂變得過于嘈雜沒有秩序，不利于學生發揮自學的能動性。

1.2 提問較為生硬,學生不感興趣。巧妙地提問可以點燃學生學習的熱情，但不少初中物理教師的提問方式和問題內容卻比較生硬和枯燥，問題直白，直接就是物理知識的書面提問，讓學生們覺得無趣。遇到不會的問題內容甚至覺得是壓力。有的物理教師會直接提問課本上的物理知識問題，沒有鋪墊沒有導入，學生們一聽，不會，就覺得好難好沒意思，打擊了學生學習物理的興趣和積極性。有的物理教師的提問過于正式，氛圍嚴肅，給學生一種考察考試的心情，導致學生站起來回答問題非常緊張，支支吾吾說不上來，本來會的問題也說不出來，更別提進行思考了。

2.初中物理課堂提問存在問題的對策

要提高初中物理課堂提問的效果，教師首先要明確提問的目的，即為了課堂教學服務，啟發學生思考、提高學生自主學習的能力。物理教師的提問是為了讓學生成為物理學習的主體，而不是為了提問而提問。

2.1 課前設計問題,問題的數量和難度要適中。不少物理教師的課堂提問隨意性強，問題的難度和數量都不太合適，要么問題太簡單大家不用思考就能回答，要么問題太難學生全部都答不上來。所以為了讓課堂提問的數量和難度剛剛好，需要教師在課前制作教學提綱的時候設計好問題，具體在哪個環節提問，提問什么都要提前進行設計。問題的數量要適中，問題的時機要設置在能啟發學生進行思考的時候，問題的難度也要適中，以讓學生們進行思考后能回答上來為宜。以滬科版八年級物理“認識浮力”的教學中，課堂開始可以設置問題引入，從學生身邊熟悉的有關浮力的事物著手，吸引學生的注意力。在課堂實驗中教師也可以設置問題引導學生去發現疑問，自己思考自己動手實驗去解決疑問。每一個問題都要一定的教學目的，為整體的教學目標服務。

2.2 提問的方式和內容要生動有趣。初中物理課堂的提問環節不應該只是固定的提問環節，而是應該穿插在整個課堂教學的活動中。[2]提問要能吸引學生的興趣，方式要靈活多變，問題的內容不應該局限在課本的物理知識，而是要盡量聯系學生的生活，從學生熟悉的事物入手，力求生動有趣，起到啟發學生思考的作用。提問的氛圍盡量平和、歡快，不要給學生造成額外的壓力，否則會適得其反。提問后教師要留給學生適當的思考時間，讓學生有自主思考和學習的機會。學生回答后，教師要進行評價和反饋，回答正確的給予肯定和鼓勵，錯誤的進行引導、幫助學生尋找答錯的原因，找到正確的答案。例如在滬科版八年級物理“牛頓第一定律”中，教師想要提問：運動物體如果不受其他物體的作用，會一直運動下去嗎，就可以改變生硬的提問方式，還是通過實驗展示的方式，放一個小球在光滑的玻璃上運動，向學生提問，如果沒有摩擦力，小球會一直運動下去嗎？這種實驗展示的方式可以讓學生更好地理解問題，啟發學生去思考。學生回答該問題后，教師可以進一步引導學生朝正確的思考方向去進行實驗，也可以鼓勵學生課下朝自己所思考的方向去進行探索。在這個提問引導的過程中，學生就會慢慢掌握學習物理的方法，并養成獨立思考、探究的習慣，這將對學生其他科目的學習和未來的發展產生積極的影響。