核心素養背景下高中歷史高效課堂的構建

范 森

(江蘇省南京市燕子磯中學 江蘇 南京 210000)

現階段，伴隨著新課程改革的逐漸發展，對教學提升出了更高的要求，課堂教學越來越重視培養學生核心素養。老師們在課堂教學中不但要重視基礎知識的講授也要重視培養學生核心素養，提升學生歷史觀念、探究能力以及學生的人文素養等。課堂活動中以學生為中心有效運用信息技術、微課、小組合作、分層教學、創建情境等多樣教學方式，激活學生學習歷史的內驅力，讓高中生積極參與到課堂學習中，積極踴躍發表自己的想法，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀念，培養學生家國情懷以及時空觀念等，在核心素養背景下運用科學的教學方式構建高效的高中歷史課堂教學，使教學質量得到提升。

1.什么是核心素養

培養學生核心素養簡單點來說就是學生在高效的課堂學習中慢慢地形成有利于自身成長和發展滿足未來在激烈的社會競爭中占有一席之地的能力，促進學生綜合全面發展。核心素養背景下衡量一個學生的好壞，不只是學習成績的高低，對學生學習能力、學習態度、探究知識的能力等綜合全面的測評[2]。所以，新課程改革下的高中歷史教師要重視培養學生核心素養，拓寬學生知識視野，形成歷史觀念，培養學生家國情懷、時空觀念、學習能力、探究知識能力等，促進高中學生綜合全面發展。

2.現階段高中歷史教學中存在的問題

2.1 內容難度增加。新課程改革的逐漸深入和發展不但對高中歷史教學提出了更高的要求，對歷史教材也做出了改革，新教材越來越考驗學生的創新能力以及探究能力。高中生面臨著嚴峻的高考，學習壓力以及心理壓力本來就大，歷史知識的增加無疑帶來一系列問題，抽象、難懂的知識點，學生需要從頭去熟悉，從頭建立知識框架，給學生帶來困難也占用很多學習時間，甚至覺得歷史知識復雜難懂，逐漸地產生畏難的情緒[3]，不利于激活學生學習動機，提升學生學習歷史的內驅力，也不利于培養高中生歷史核心素養。

2.2 與其他學科聯系匱乏。高中歷史具有較強的抽象性和復雜性，內容枯燥乏味，再加上傳統的“灌輸式”“一言堂式”教學模式的影響，學習興趣大大減少。甚至課堂教學不能與其他學科融合在一起，使內容缺少多樣性，教學模式沒有呈現多元化，課堂活動氛圍死氣沉沉，學生不踴躍地表達自己想法，不利于學生了解和掌握所學歷史知識，對教學效果的提升產生不必要影響，也不利于在核心素養的背景下構建高效的高中歷史課堂教學。

3.核心素養背景下構建高中歷史高效課堂的重要意義

3.1 有利于教學方式得到創新。隨著新課程改革的逐漸深入和發展，培養學生核心素養觀念越來越深入人心，同時對各個學科教學也提出了非常高的要求。創新教育教學方式符合核心素養理念的提出，是也高中學生發展的需要，可以激發學生學習歷史的內驅力。受傳統枯燥教學方式以及高考壓力的影響，重視提升學生學習成績成為教學重點，這種古老的教學方式不利于激活學習動機和創新教學形式，也不理培養學生家國情懷、時空觀念、人文素養等。因此，核心素養背景下構建高中歷史高效課堂，有利于教學方法的創新，學習興趣的提升，課堂活動呈現多種多樣的形式。

3.2 有利于學生綜合素養的提升。核心素養背景下培養學生探究能力、學習能力、時空觀念、人文素養等成為歷史教學的主要目標[4]。要想促進高中學生綜合素養提升，要以高中生為根本，尊重其主體性，素質教育要求，通過多元化的教學方式提升整體素養，促進高中生綜合全面發展。核心素養下的高中；歷史教學有利于引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀念、培養學生人文素養，形成良好的時空觀念，創建屬于自己的歷史知識體系，更加快的了解和掌握基礎知識，使學生的綜合素養得到提升。

4.核心素養背景下高中歷史高效課堂的構建策略

4.1 變更教學觀念，提升學生參與熱情。素質教育的不斷發展以及新課程改革的逐漸深入，核心素養背景下構建高中歷史高效課堂是教學發展的必然結果，傳統的“填鴨式”“灌輸式”“一言堂式”等枯燥的教學方式，逐漸地脫離當代教育發展的需要，也不符合核心素養下的高中歷史教學。隨著新課程改革的逐漸深入和發展，培養學生核心素養已經成為社會各界人士關注的重點，因此，構建高中歷史高效的課堂，教師要變更教學觀念，運用新型的教學方式，緊跟教育發展的步伐，滿足不同學生不同需求，提升學生參與熱情。

例如，在學習《明清經濟與文化》過程中，教師可以有效運用信息技術搜集資料、查詢信息等方式將教學資源進行有效整合，然將抽象的知識點以直觀的課件形式展示出來，讓學生通過圖片或者是視頻觀看明清時期經濟文化一派繁榮的景象。通過這種直觀的模式幫助學生更好的了解明清時期“重農抑商”和“海禁”政策，掌握資本主義萌芽發展緩慢的原因等，激活學生學習歷史的內驅力，提升學生參與熱情。

4.2 運用小組合作，使學習能力得到提升。核心素養背景下構建高中歷史高效課堂，要在實踐中深入落實以高中生為本的觀念，變更傳統的教師在課堂教學中承擔重要角色的形式，將課堂主體歸還給學生，以高中生為出發點，發揮其主觀能動性所以，教師在歷史課堂教學活動中要對學生的學習能力、歷史觀念等有充分了解，然后有效運用小組合作方式，激發學生學習動機，積極參與到活動中。小組合作教學與過去的教學模式相比較來說具有一定的開放性和多樣性，小組成員可以形成一幫一模式，彼此在監督中學習，在小組中發現自己的優點和不足，取長補短，培養學生團隊觀念和集體意識[5]。有效運用小組合作學習方式，完善教學不足，使教學質量和教學效率得到提升，進而提升高中生歷史學習能力。

例如，在學習《五四運動與中國共產黨的誕生》過程中，教師可以根據本節課知識點有效運用小組合作方式，激發學生內驅力。可以讓學生以小組的形式找出五四愛國運動爆發的導火線、時間、主力軍地點、結果、意義以及中國共產黨成立的意義是什么，然后教師提出問題，如“說出五四愛國運動和中國共產黨成立的關系是什么？”小組同學交流討論，最后派出代表回答教師的問題。運用小組合作方式進行教學可以讓學生更好的掌握本節課知識點，知道五四運動是一場徹底反帝反封建的運用，也是新民主主義革命的開始，使學生自主學習能力得到提升。

4.3 運用分層教學法，滿足不同學生不同需求。分層教學法是新興的一種教學模式，對學生學習具有不可替代的作用，符合素質教育發展要求，對構建高效的歷史課堂非常重要。高中生的身心、思維等方面逐漸走向成熟，學習能力、理解能力、歷史觀念等是不同的。為了滿足不同高中生不同學習需求，教師要在了解學生實際情況下，有效運用分層教學，根據學生對基礎知識的掌握程度、歷史觀念、學習能力等科學劃分，激發學生學習動機，讓高中生學習歷史的興趣越來越高，掌握所學知識，使教學效果明顯提升構建高效的歷史課堂。

例如，在學習《資產階級革命與資本主義制度的確立》時，教師可以根據學生理解能力、學習能力、歷史觀念等科學的劃分為基礎層提高層和探究層，根據不同層次學生布置不同的具有針對性的學習任務。讓基礎層的學生掌握認識英、美、發資產階級革命的過程，了解資本主義在全球擴張的史實，提升學生探究歷史知識能力以及分析問題能力；對于提高層的學生，讓學生運用唯物史觀辯證地分析歷史理論，認識資產解決革命的發生以及資本主義政治制度的確立是近代西方政治思想理念的初步實現，培養學生運用歷史唯物主義分析問題的能力；對于拓展層的學生，讓學生認識資產階級革命與資本主義制度的確立所處的特定時空幻境，抓住特定的時空背景，培養學生時空觀念。這種分層教學方式可以滿足不同學生不同需求，提升學生綜合能力，構建高效的高中課堂教學。

4.4 運用探究法，提升學生家國情懷。核心素養背景下構建高中歷史高效課堂，要轉變學生被動學習的現象，讓學生成為課堂活動的主要人物，增強學生自信心，積極踴躍發表自己的想法，興趣越來越濃厚。但是，一部分教師在教學中還是傳統教學觀念，對學生缺少引導，不利于激發學生探究知識欲望，慢慢地產生畏難情緒，教學質量得到提升。

例如，在學習《中華文明的起源與早期國家》過程中，可以讓學生搜集有關舊石器時代、新石器時代、三皇五帝與夏商西周的相關資料，學生搜集資料的過程中對石器時代代表性遺址器物與社會特征以及世襲制、分封制和宗法制有初步認識。學生運用網上、書籍、史料閱讀等方式了解石器時代中國具有代表性的文化遺存，了解中華文明起源以及私有制、階級和國家產生的關系，充分認識中國上下五千年的歷史，中華文化源遠流長、博大精深。在構建高中歷史高效課堂過程中運用探究法，不但可以幫助學生更好的了解和掌握歷史知識，還有利于培養學生探究能力以及動手能力等，增強學生民族自信心和民族自豪感，提升學生家國情懷，構建高效的高中歷史課堂教學。

5.結語

綜上所述，核心素養背景下，高中歷史教師要想構建高效的歷史課堂要根據素質教育發展潮流，變更過去教學模式，轉變傳統教學觀念，有效運用小組合作、分層教學法、探究法等激發學生學習歷史的內驅力，積極參與到課堂活動中，參與熱情得到提升，讓學生成為課堂主體，培養學生家國情懷、歷史觀念、時空觀念等，使教學質量和教學效率得到提升，進而在核心素養背景下構建高效的歷史課堂教學。