信息技術在高中地理教學中的應用研究

姚春蘭

(江西省吉安市第三中學 江西 吉安 343000)

引言

高中階段的地理課程教學過程中應用信息技術教學手段，在為學生們豐富地理學科課程資源的同時，還可以有效的為學生們提供自主學習探究、合作學習探究的重要支持，這是以往傳統的高中地理學科教學模式無法達到的。現代化信息技術教學模式的應用可以有效的提高學生們地理學科的思維深度和廣度，可以最大程度的拓寬學生們的地理知識視野，還可以幫助學生們進行更高一層次的地理知識認知活動。

1.信息技術在高中地理教學中的應用分析

隨著教改工作逐漸被貫徹在高中階段的教育領域中，地理學科授課環境也呈現出全新的形態，教師在教學方法貫徹方面面臨著一定的創新挑戰。信息技術，是一種全新的教學載體，具體指利用網絡和計算機，開發相關的教學軟件，并以此為前提構建全新的教學環境。在高中階段，地理教師為順應教改發展趨勢，需要善于利用信息技術，積極貫徹信息化思想，加強教學工作系統革新，對地理課程所包含的知識含量，以及知識的具體呈現方式進行有效更新。讓學生在現代化的學習環境下，形成良好的地理思維，同時也能夠培養學生形成一定的興趣意識，并支撐著學生深入參與到地理課程的學習活動當中，讓學生在信息化學習環境下形成豐富的學科儲備，全面提高學生的學習能力。

2.信息技術在高中物理教學中的應用策略

2.1 借助信息網絡，整合教學資源。利用互聯網平臺搜集與高中地理課程有關的教學資源，讓地理課上的知識儲備量更豐富，也使高中學生在對教學課程深入思考的過程中，產生對地理基礎知識的正確認知，幫助高中學生明確學習目的。例如：在“太陽對地球的影響”這節課中，地理教師就可以借助互聯網搜集相關資料，以及世界各國家在此領域所做出的研究決策。讓學生在接受新課知識之前能夠形成良好的理論思維基礎，讓學生對下面的課堂教學產生興趣，以便可以使學生自主深入的參與到課程的探索中。[1]

2.2 借助微課，構建微視頻體系。在地理課教學的過程中，教師需要在信息化思想的支撐下，樹立良好的微概念。即在課程規劃的過程中，將地理教材內容進行有機整合、提煉，并利用信息技術對基礎知識點進行視頻轉化與整合。按照一定的難度順序，并且合理地控制好視頻時長，按照一定的教學目標將地理課程知識設置成簡短的微課視頻，并在此基礎上轉變課堂教學形態，構建翻轉課堂，引導學生在此基礎上進行課堂討論與分析。讓學生在自主探究的過程中，加深對地理知識的理解，從而強化學生在地理學科范疇內的邏輯思維有效建設，也能夠讓學生產生良好的自主意識，促使學生以飽滿的熱情參與到地理課程深入學習當中。比如說，教師可以圍繞“中國的可持續發展實踐”設置微課視頻，在視頻中提煉教材中所表達的主要地理觀點，并將網絡上搜集的有關持續發展戰略實踐案例引入視頻當中。讓學生通過視頻直觀觀察，并以小組的方式就自己的主觀看法進行互動和交流，讓學生在此過程中形成準確的地理觀念，對國家的戰略發展策略加深理解，同時也能夠進一步強化學生的責任意識。不僅如此，教師也可以將微課視頻進行有機整合，構建成完整的資源儲備中心。以便學生可以根據自身在課上的學習表現，利用課下時間自主檢索學習素材對具體的知識點進行鞏固和內化，從而保證學生的地理學習效果獲得全面性的提升。[2]

2.3 借助互聯網，創建智能化平臺。在地理教學實踐創新的工作領域，教師需要充分認識到信息化技術在傳播渠道方面的多元化特征，并在此基礎上對地理課程教學平臺和渠道進行有效創新。以信息技術為載體構建智能平臺，從而為實現遠程教學革新提供重要的參考依據。首先，地理教師需要依托于信息技術構建在線教學體系，將課程資源進行系統整合。同時，教師也可以通過線上的方式完成作業布置，資料發放，讓學生擁有充分自由的環境進行地理課程深入探究。同時，教師也可以引導學生借助網絡平臺，自主搜集與地理課相關的學習資料，關注地理領域的相關創新舉措和研究成果，從而豐富學生在地理課領域的知識儲備，讓學生形成良好的文化意識，豐富學生的地理常識。比如說，教師可以圍繞“以種植業為主的農業地域類型”進行在線教學，并組織學生進行網絡信息搜集與調研，為學生自主學習提供一定的空間載體。[3]

3.結束語

利用現代信息技術豐富的平臺資源，幫助學生激發學習熱情，樹立學習地理的信心，通過互聯網技術應用，教師可以通過制作微課、電子教學平臺等先進的教學手段，幫助學生在課余時間進行反復的學習，打造高效的地理課堂，讓現代信息技術更好的為課堂教學服務。