“數”山有路“趣”為徑
——談如何培養低年級學生的數學興趣

蔡厲佳

(浙江省諸暨市實驗小學教育集團荷花校區 浙江 諸暨 311800)

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”興趣是一個人對一定事物所持的積極態度，是推動人們尋求知識和從事活動的一種精神力量，是點燃智慧的火種、成功成材的起點。實踐證明，要提高數學教學質量，必須最大限度地激發學生的學習興趣。特別是對于低年級的小學生來說，需要采取有效手段培養學生的數學興趣，為日后學生數學學習提供巨大的內在動力。

1.愛動其心，“數”山路上引方向

以愛動其心，是激發學生學習興趣的前提，是教師引領學生步入“趣”之捷徑而登數學高峰的必由之路。尤其是對基礎相對不好的學生來說，教師對學生的愛心，是學生對學習產生興趣的基礎。

教師對學生的“愛”不僅要體現在對學生生活上的關系，而且要體現在對學生學習上的不厭其煩、循循善誘的教導，教師只有以滿腔的愛去對待學生，學生才會喜歡這位教師，進而將這種情感遷移到教師所教的科目上，才會以十足的精力來學習教師所教的這門功課。

例如在我以往的教學中經歷過這樣一件事，一個基礎較差的學生在測驗中做對了一道思考題。我在分析試卷時無意中說：“這一道思考題，全班只有一個人做對了，而且有一定的創見性，同學們要向他學習。”結果這句不經意間說的話卻成了這位學生的轉折點，從此他對數學產生了興趣，一學期后，他的成績名列前茅。

由此可見，教師恰到好處的表揚，用愛心為學生創造成功的體驗，有助于建立“成功 生趣 再成功”的良性循環，進而為小學生提供源源不竭的學習動力。

2.質疑釋疑，趣味探索登高峰

“學貴有疑”。質疑是求知的火花，探索是求知的利劍。對于低年級小學生來說，他們具有好奇心強的年齡特點，因此，教師在數學教學中必須重視兒童好奇這一心理特征，設置一些懸念，讓學生質疑、釋問，從而引起學生學習動機，讓學生始終積極動腦思考問題。

2.1 預習中質疑、釋疑。預習是數學教學中不可或缺的一個環節，是培養學生質疑釋疑能力的重要途徑。因此，在布置學生進行預習時，教師要根據教學內容，根據學生的知識和智力水平，盡心設計出一些與新知識緊緊相扣的問題，讓學生帶著問題去自學課本，感知新知識。

例如，在教“能被3整除”的數之前，可布置學生帶著以下兩個問題去預習：(1)判斷一個數能否被3整除，是不是也看個位上的數能否被3整除？(2)能被3整除的數有何特征？這樣學生在問題的牽動下，主動積極地思考、質疑，既加深了印象，又有利于在課堂上理解和掌握，教學效果甚佳。

2.2 授新中質疑、釋疑。在講授新的數學知識時，教師要熱情誘導學生思考，激勵學生大膽質疑，大膽發問，多提一些富有啟發性、誘導性問題，激發學生積極探索的興趣，起到投石激浪的作用，同時有利于學生學習的深化。

例如在“乘法的初步認識”一課的教學時，為了讓學生在乘法入門時就對乘法產生興趣，我設計了喜羊羊的故事情境，幫助小動物解決實際問題，原本用加法解決的問題，但是相同加數太多，算式很長，很麻煩。我順勢將乘法的知識講授給他們，不僅加深了他們的印象，而且將抽象的乘法概念形象地展現出來，使學生掌握起來更為容易，最終獲得了很好的教學效果。

3.維持興趣，輸送動力達山頂

在教學中，教師要注意興趣的保持．運用疑問導人激趣后，需要教師為學生沒計參與教學過程的活動，逐步變“要我學”為“我要學”， 進而發展到“我會學”．提高學生的主動性和效率，進而為攀登數學之峰提供不竭的動力。

3.1 游戲活動。根據小學生好玩愛動好奇心強，注意力易分散的特點，在數學教學中穿插一些數學游戲，讓學生動口說說，動手做做，從而振奮精神在游戲中，可以使學生時刻保持飽滿的學習情緒和學習興趣，用強烈的求職欲望帶動接受能力達到最佳狀態。

例如，在課堂訓練時，組織60秒搶答游戲。教師準備若干組數學口答題，把全班學生分為幾組，每組選3名學生作代表。然后由教師提出問題，讓每組參賽的學生搶答，以積分多為優勝，或每答對一題獎勵一面小紅旗，多得為優勝。學生在游戲中大腦處于高度興奮狀態，精神高度集中，在不知不覺中學到不少有用的知識，并受到正確的數學思想方法的熏陶，有力地提高了學生的學習興趣。

3.2 競賽活動。由于小學生有著很強的好勝心，總希望爭第一，得到老師表揚，利用這種心理可以使學生興趣和克服困難的毅力大增。因此，適當在教學中組織“看誰算得快又對”，“看誰的解法多”，“比誰方法更巧妙”等競賽，是激發和維持學生興趣的有效手段。

例如:在“筆算乘法”練習課中，我進行了“看誰最細心”的比賽，恰如其分地表揚細心做題的同學，評他們為細心標兵，獎給他們小禮物，不僅使學生熟練掌握了數學知識和解題技能，而且使學生的學習興趣得以很好的保持。

總而言之，指引方向、趣味探索、提供動力是攀登數學之巔的有效途徑和抵達頂峰的有效保障。教師只有在富有愛心的教學熱情下，通過富有啟發性的問題和教學方法將學生引入到新奇有趣，引人入勝的教學內容中進行質疑、釋疑的探索，才能為學生勇攀數學之峰提供源源不竭的動力，為登山之路開辟一條捷徑！