淺談小學數學益智課堂中運用應用題提升學生的思維品質

張 琦

(遼寧省盤錦市實驗小學 遼寧 盤錦 124010)

小學數學內容可以分為兩個模塊,即基礎的數形關系和知識應用。其中應用題部分是考察一個學生是否有所收獲，是否領會和融會貫通所學知識的關鍵部分，也是教學成果的集中體現，也是應試教育中所占分數比例很大的一個模塊，還有一些模塊可以培養學生的應用數學知識，這就是開拓創新方式方法的重要環節。在應試教育的背景下，許多學生形成了不好的風氣，注重分數，追求高效益，漸漸地，學生發現即使他不知道正確的答案，也可以學習盡可能多的數學知識，就像一個公式一樣快,這是一個好方法。下面就小學數學教學中如何應用應用題培養學生的思維品質進行探討。

1.著力培養學生的讀題、審題能力

1.1 教會小學生認真讀題。解決應用題的技巧是解釋問題的含義。話雖如此，應該首先檢查條件和已知問題。教師通常應要求學生多次閱讀問題。一讀是知其大概，初步了解題目中的條件與問題；二讀是分析推理,認真思考已知條件與未知問題及其關系，并決定如何解決它們；三讀是檢查思路，檢查您自己的故障排除方法是否與問題定義相符。你應該要求你的學生養成良好的閱讀和復習習慣[1]。

1.2 教給小學生審題常識。為了提高學生的考試技能，達到正確解題的目的，教師應教授試題的一般知識。

1.2.1 應用題的結構，一般應用題反映了三個數量間的關系。

1.2.2 用圖解法幫助學生理解題意。如行程問題中速度、時間、距離等的關系。

1.2.3 了解一些數學術語,如倍、增加、減少等。這為更準確的定量應用題對比分析提供了極好的基礎。

1.3 傳授給小學生審題方法

1.3.1 解題的方法依題中的數量關系而定。有經驗的教師應讓學生解釋關鍵字的含義與考試題數之間的關系。

1.3.2 用圖解法幫助學生理解題意。圖解法既直觀又形象,是分析應用題的好工具，所以一定要巧妙運用。

2.重視思維訓練,培養學生的思維品質

2.1 有計劃地把發展思維貫穿于應用題教學的全過程中

2.1.1 教師要從重視簡單應用題的教學開始。簡單應用題是培養解決實際問題能力，也是回答復合應用題的基礎。簡單的應用題，以及他們的分析和邏輯能力不是提前開發的。因此，有必要加強于簡單的教學。

2.1.2 教師要抓好由簡單到復雜應用題的過渡。應用題配置基于簡單的應用題。這是一個過渡問題。教師應特別注意知識的連續性。從應用題化合物的知識開始，應用題化合物應該分解成兩個簡單的應用題。因此，通過研究應用題的本質，分析解，可以找到求解應用題的主要問題。

2.1.3 教師要下大力氣搞好典型應用題的教學。特定的應用題是以某種方式允許的應用題化合物。教學的主要任務是讓學生了解他們的結構和數量的比例，并找出如何解決特定應用題的問題。必須比較某些特征才能達到對特定應用題的每種類型進行分類的目標。

2.2 在應用題的教學中加強小學生思維品質的訓練

2.2.1 要加強解題的思路訓練。在應用題教學中加強思路訓練的主要目標是讓學生有時間找到解決問題的正確方法。學習實踐的反思應該教給學生，讓他們掌握一般的反思：教師、分析、整合等，尤其是分析和整合更重要。在知道應用題連接之前，無法教授學生控制這兩種想法。當接觸到簡單的應用題時，需要練習才能擁有這種能力。

2.2.2 要加強解題途徑的探索。因此，做應用題須熟悉的情況或問題。如果想把它做好，需要掌握整體的結構和構成關系，才能理解如何解決問題并加強你的思維。因此，教師應該教學生明確他們所面臨的問題，并評估解決這些問題所必需的情況。說明學生的思維給出了明確的方向，分析問題的條件就有了解決問題的目標和基礎。

3.加強課后輔導,以發展和提升學生的思維品質

3.1 每當教授過一個新的教學內容后,教師應在當天自習課時間到班級里去進行輔導。學生一方面幫助老師及時解決問題，做好功課，理解當天的教材。在此期間，他們需要了解課堂上教授的任務。對于缺課的學生,當他們到校后應及時進行輔導,做到缺一課補一課,并責成學生及時把應做的作業補起來。對于基礎薄弱的學生，主要是通過輔導來進行集體輔導。

3.2 加強學生作業的輔導。教師要做好功課，加強教學方法管理，針對不同目的、不同情況進行教學，給予學生需要的積極引導。抄作業的學生應該接受單獨的基礎教育，以解決學習困難，鼓勵更認真的學習。一般不能采取責備的方式。對不能及時完成作業的學生,應根據具體情況分別對待。若因完成作業有困難而拖拉作業則應個別輔導幫助其克服困難;如因學習不努力而拖拉作業就必須進行批評并限期做好。

4.結語

換句話說，數學是一門結構嚴密而高度抽象的學科。在教育中，教師必須慢慢地培養學生的思維品質，使他們既有的知識得到有效保持和鞏固,從而獲得新的知識。教師在小學數學教學中一定要加強應用題教學，作為教和培養思維品質學生的重要途徑。