小學高年級數學問題解決的教學策略分析

胡啟鋅

(福建省三明市沙縣三官堂小學 福建 三明 365050)

引言

小學高年級階段，小學生已經有了一定的知識積累，小學生的身心也獲得了一定的發展，正是培養小學生問題解決能力的關鍵時期，數學則是培養小學高年級小學生問題解決能力的有效途徑。在小學高年級數學教學中，培養小學高年級學生的解決問題的能力，需要培養學生的邏輯思維能力，培養學生的創造性思維，并且需要學生具備一定的數學基礎。小學高年級階段，數學知識相對抽象和復雜，學習起來也具有一定的難度，為了有效的提高學生解決問題的能力，需要小學數學教師能夠與時俱進，在教學中運用有效的策略，科學合理的開展數學教學活動，促進小學教學質量的不斷提高。

1.創設情境，提出問題

對于學生學習抽象的數學知識來說，創設情境，能夠調動學生們的感官，將抽象的數學知識，變得具體和直觀，也能讓學生對于所學的知識，有更深層次的認知和理解，感受到情境中學習的樂趣，而在情境中設置問題，則能夠有效的激發學生的求知欲，開拓學生的思維，還能夠讓學生變被動為主動，能夠積極自主的投入到數學知識的探究中[2]。讓學生在尋找答案的過程之中，幫助學生形成解決問題的思路，培養學生分析問題的能力，以便于學生能夠運用所學的數學知識，更好的解決問題，更好的培養學生解決問題的能力。

例如：小學高年級數學教師在開展“長方體和正方體”的教學活動中，為了讓學生更好的掌握長方體的相關數學知識，能夠用長方體的數學知識，解決生活中的問題，可以創設生活中的情境，小紅家的超市要安裝一個結賬柜臺，柜臺長2.5米，寬0.6米，高0.9米，現在柜臺的各個邊上都要安裝固定的裝飾條，那么需要多少米的裝飾條？通過給學生創設情境，提出問題，不僅能夠引起學生的思考，也能幫助學生在思考的過程中，深化長方體相關的數學知識，夯實學生的數學基礎，提高學生知識運用能力的同時，也能提高學生解決問題的能力。

2.培養學生自主學習和自主探究的能力

素質教育的背景下，要求充分發揮學生的主體地位，更加注重發揮學生的主觀能動性，培養學生自主學習、自主探究的能力，能夠有效的改變傳統的教學模式下，學生對教師直接給予答案的依賴，讓學生能主動思考，主動學習，主動探究，自己得來得結果，遠遠比別人給的更深刻，也能通過自主學習和自主探究，提高學生自主解決問題的能力。例如：小學數學教師在開展“分數的加法和減法”的學習過程中，教師可以先讓學生自主思考，或者通過小組討論的形式，探討一下分數加減法的計算規則，想一想分數加減法與整數加減法計算規則的相同點和不同點，讓學生能夠通過積極思考，以及自主學習，了解和掌握分數加減法的計算規則，也能夠通過自己的努力，解決課本中的問題，解決生活中的問題，從而，有效的提高學生解決問題的能力。

3.數形結合，簡化學生解決問題的難度

數學知識本身就是抽象的，如何將抽象的數學知識直觀化具體化，簡化學生學習過程中的難度，相信是每一位數學教師都面臨的問題。在小學高年級數學教學過程中，教師可以向學生滲透數學結合法，幫助學生在解決具體問題的時候，能夠將抽象的數字和問題，通過圖形進行直觀的呈現，教師要注重對學生繪圖、以及分析圖形能力的培養，以便于更好的提高學生解決問題的能力[3]。

例如：小學數學教師在開展“多邊形的面積”的教學過程中，一條新挖的水渠，水渠的橫截面是梯形，渠口寬2.5米，渠底寬1.2米，渠深是1米，那么水渠的橫截面積是多少？面對這類題目，教師可以引導學生先畫圖，在圖中標明每個部分的長度，然后在利用學過的面積公式，帶入圖中，求水渠的橫截面積。通過數形結合的方式，能夠幫助學生自主的繪畫圖形，分析圖形，簡化問題的難度，有效的解決問題，從而，提高學生的數學學習效果。

結語

綜上所述，小學高年級階段，是培養小學生解決問題能力的關鍵時期，在小學高年級數學教學中培養學生解決問題的能力是教育教學是教育教學的必然選擇.這就要求小學高年級數學教師，在教學的過程中能夠與時俱進，革新教學觀念，不斷的進行教學方式的探索，為學生解決問題能力的培養貢獻自己的一份力量，從而，有效的提升數學的教學質量。