思維導圖在小學英語閱讀教學中的應用

林木珠

(福建省漳州市漳浦縣佛壇鎮東坂小學 福建 漳浦 363208)

思維導圖作為一種可視化的教學輔助思維工具，能夠以直觀的方式，圍繞教學某一核心點展開橫向或縱向分支，生動直觀地呈現出相關信息和知識，使學生快速建立嚴密的知識體系，掌握各知識點之間的內在邏輯關系，不斷優化學生的英語思維。需要教師積極探究思維導圖在英語閱讀教學中的應用，以促進英語教學效率和學生學習能力的提升。

1.借思維導圖搭建知識框架促進學生整體把握

閱讀教學對于培養和提升學生的英語語感有重要作用，在傳統英語閱讀教學中，教師往往側重于語法、生詞和短語的講解，而沒有從文章整體展開教學，不利用學生對整篇課文的理解和把握，也無益于學生語感的形成[1]。需要教師借助思維導圖輔助閱讀教學，通過導圖將文章的框架搭建起來，并清晰梳理出教學重點和知識點，使學生對教學重難點及其人在關系形成清晰認知和整體把握，促進其對全篇內容的理解，從而優化其閱讀能力和理解、思考能力。如，在a spring outing一課的教學中，為了增進學生對a spring outing所準備帶的物品的單詞的理解和記憶，教師可引導學生圍繞a spring outing對內容進行梳理，設計繪制思維導圖，將相關內容進行梳理，使其內在邏輯關系呈現，并形成分支內容繪制出思維導圖。這些內容如：(1)所帶食品，food 、water ；(2)所帶衣物，sports shoes；(3) 所帶物品，camera等.通過這樣按類別進行分支內容繪制導圖，使學生對a spring outing所需準備的物品一目了然，便于其更快地理解、記憶相關單詞。在此基礎上，教師可進一步完善相關內容，以增加課文知識的內在關聯，便于學生通過思維導圖整體把握閱讀材料，為提高其閱讀能力和思維能力奠定良好基礎。

2.借思維導圖突出重難點幫助學生提高學習效率

思維導圖輔助閱讀教學的優勢在于其清晰的圖式結構，以及對知識點進行層次演示，從而使得學生得以快速把握課文重難知識點和重要信息，并圍繞這些重難點展開閱讀，提高了其閱讀的針對性和有效性[2]。需要教師在教學中有意識地培養學生使用思維導圖來圍繞重點展開資料查找、深入閱讀及思考，提高學習質量和學習效率。如，同樣以a spring outing一課的教學為例，教師在繪制思維導圖時，為了豐富學生的詞匯量，借助思維導圖促進學生的類別思維，教師可啟發學生思考日常生活中在春游時，都需要準備哪些必備的衣食住行等物品。學生根據自己以往的春游經驗，會進行一級分支設計：coat、shoes等衣物；bread、milk、egg、water等食品；tent(帳篷)等用于住宿的物品；外出常用藥品等，從而簡明清晰地呈現出全篇的核心內容。通過這種教學方法，有效地幫助學生把握教學重難點，使其有針對性展開學習，促進其閱讀效率和思維方式得到明顯優化。

3.借思維導圖層層設計提問提高其自主探究能力

素質教育理念下，學生的自主學習能力和探究精神越來越受到重視，需要教師在閱讀教學中有意識地采取多種方式培養學生的自主閱讀、思考能力。包括運用思維導圖培養學生展開有效的自主閱讀學習，并設計一些層層深入的問題引導學生對課文進行有效思考，拓展其學習思路，優化其思維方式，幫助學生快速把握閱讀內容，促進學生自主探究能力得到快速提升。如，a spring outing相關內容的教學中，教師可圍繞a spring outing逐步深入地設計相關問題引導學生思考，并圍繞課文內容設計思維導圖及進行分支設計，并將所設計的逐層遞進的問題列入到思維導圖的各分支位置，引導學生清晰閱讀、把握文章的脈絡和內容思考。如，在思維導圖的一級分支，可設計一些基礎性的問題What are you going to take with you？在二級分支則可設置一些邏輯關系較為復雜、需要學生深入思考的問題What food are you going to take with you？等問題，按照這種方式進行設置一些遞進關系的問題，以使學生通過問題深入閱讀思考等。通過利用思維導圖設計層級、內容遞進的問題，有效引導學生展開有效閱讀并從整體上把握全文，不僅使學生的閱讀技巧和思維能力得到快速提高，同時，有助于學生養成嚴密的思維習慣，促使其在閱讀中進行主動探究，積極思考，這將有助于其在英語閱讀學習中快速把握全文重點，并掌握相關知識和信息，大大提高學生的閱讀理解能力。

綜上所述，作為一種可視化的教學輔助思維工具，思維導圖在各學科教學中的應用越來越廣泛，也對優化英語閱讀教學模式、提高學生閱讀能力產生了積極的促進作用。需要教師在閱讀教學中不斷探究思維導圖的應用，以此幫助學生快速建立嚴密的知識體系，掌握各知識點之間的內在邏輯關系，不斷優化學生的英語思維，促進英語教學效率和學生學習能力的提升。