基于英語學科核心素養下農村小學英語分層作業的布置

周欣晨

(浙江省麗水市蓮都區西溪小學 浙江 麗水 323000)

《義務教育英語課程標準》中提出，英語教育應該體現語言學習對學生發展的價值，充分考慮語言學習的漸進性和持續性。因此，英語作業不僅有鞏固課堂知識的重要作用，也是促進學生進行自我學習的重要手段。但是，農村學生的學習背景和生活環境存在一定的局限性，導致一些英語作業難以落實。因此，根據學生所需布置的英語分層作業，能讓知識跳出課堂，把知識滲透到學生生活中去，也利于進一步提高學生的綜合語言運用能力。

1.課前作業和課后作業

首先，我們可以將課前預習作業布置在導學單上。導學單用于引導學生自主學習、主動參與、合作探究、優化發展的學習方案。它以學生為本，是學生學會學習、學會創新、學會合作，自主發展的路線圖。學生在組建的學習小組中共同完成。如五年級下冊第一單元為My day, 我設計了兩個課前預習作業：預習課文，給文章新詞難點加上注解。學生通過翻閱字典,查手機英文軟件，詢問六年級學生等方式解決了新詞(C層學生A層學生的幫助下給課文加上中文注解，B層學生共同協作完成。)如Start、usually、Spain等新詞。第二個作業是找出5年級上冊學過的動詞或者動詞詞組。A層學生將小組成員找到的單詞進行統計，并在課堂上做匯報。第二種是課后作業，課后作業是教學內容的拓展和延伸，是將靜態的書本知識動態化的重要手段之一。在布置課后作業時應不只是機械性地重復抄寫作業，更要根據學生個性差異，興趣愛好和核心素養要求布置具有工具性與人文性，對學生具有長遠發展意義的作業。

2.口頭作業，書面作業和實踐作業三大類

傳統意義上的口頭作業大致包括朗讀和背誦。但農村學校的孩子因為缺少家長的監督和指導，這一類作業完成率較低。因此，農村小學的英語口頭作業也應在學習小組的共同合作下完成，這樣可以起到互相監督的作用。我們可以讓傳統的跟讀單詞，朗讀課文變成在組長的帶領下有感情地朗讀(A層學生幫助C 層學生讀會單詞，讀通課文；B層學生互相監督)，再由組長簽字。同時，為了增加口頭作業的趣味性，也可以增加布置一些諺語和繞口令讓學生去讀。如五下第二單元的主題是My favorite season,與季節有關，那么可以讓學生課后在小組合作下讀通并記憶這句諺語：Every season brings its joy. 再如五下第二單元Let’s spell中，學生學習了字母組合br和gr的發音，老師可以給學生布置兩則繞口令：Green, green, grass! See the happy frogs, jump over the green, green, grass. Brush, brush, brush. Bring a brush to brush.通過小組合作方式解決新詞并流利朗讀。在下節課前每組派出小組代表進行組間比拼，贏取印章。其次，背誦類作業改變枯燥單純為背而背的方式，變為對話表演。如Let’s talk 可以由組內成員兩兩合作，共同完成表演。

其次，是英語書面作業。英語書面作業中較為傳統的作業類型是單詞聽寫，但是機械的單詞聽寫會引起學生的反感情緒。因此，老師有時可以采用看圖聽音，標序號，寫單詞的方式，由小組合作完成。如五上There is a big bed這一單元中，學生學習了有關房間物品的單詞。老師可以從網上找一張包含所學新單詞的房間圖，打印出來分發給學生，讓學生兩兩合作互相聽寫。聽寫者可以根據自己的喜好選擇順序，說出的英文，被聽寫者先在物品上標出順序，再在物品圖片下方寫出單詞。這樣能做到單詞音形意的結合。第二種書面作業放在課前，起到預習作用。如五下第一單元My day，學生將要學到動詞詞組。在五年級上冊時，學生已經學過了許多動詞。因此，老師可以發給學生一個表格，表格包含已學單詞和拓展單詞兩塊內容。小組將成員分為兩人一組，合作完成兩塊內容。“已學單詞”模塊可以通過查閱五上課本完成，“拓展單詞”模塊可以通過查閱手機軟件、電腦，詢問六年級的哥哥姐姐等方式完成。老師可以在課上對每個小組查到的單詞數量和正確率進行評價并給予蓋章鼓勵。

最后，是實踐作業。“任務型教學”認為，要培養學生在真實生活中運用語言的能力就應該讓學生在教學活動中參與和完成真實的生活任務。因此，實踐作業也應立足于學生的真實生活環境。如五下第二單元My favorite season，學生已經學會了根據自己的喜歡表達自己最愛的季節，并給出理由。這節課后，我布置了一個小調查的作業，在班級中用英文詢問4名同學最喜歡的季節并做記錄。在這個過程中，A層學生作為組長監督其余學生完成，并指導他們進行記錄。在下節課中，組長匯報小組成員的調查情況。其次，我還會布置一些貼近于學生生活的匯報作業。如五上第五單元中學生已經學習了房間物品的單詞。在課后，我要求學生將自己房間的照片拍下，通過微信將圖片發給我，我再將他們的圖片導在電腦上。下一節課中，我隨機抽取3名學生用There be... 句型介紹自己的房間，并給予蓋章鼓勵。

總之，農村小學英語分層作業的布置要以英語核心素養為出發點兼具工具性和人文性，不僅要注重素質教育，體現了語言學習對學生的發展價值；又要關注農村學生的學習環境和生活環境的局限性，面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個性差異。從提高學生的學習興趣、發展學生創造性思維，提高學生的綜合語言運用能力。