小學數學課堂分層教學探索

楊飛娟

(福建省三明市將樂縣水南學校 福建 將樂 353300)

在傳統教學模式下的小學數學教學中，老師的教學方式單一，沒有考慮到學生的主體地位，也沒有意識到學生之間的學習差異性，所以在教學中，學生的學習積極性不高，學習意識較差，老師的教學效果以及學生的學習效果都不理想。為此，將分層教學加入到小學數學課堂教學中，能夠讓學生對數學教學的學習更加努力，在學生的不同學習基礎上進行知識的學習，做到因材施教、對癥下藥，將課堂交到學生的手中，滿足學生的自由學習，構建良好的學習氛圍[1]。

1.小學數學課堂分層教學的前提

既然要開展分層教學，那么首先要做到分層的設計，要保證分層的設計能夠符合小學生的實際需求，符合教學的真實狀況，這樣才能讓學生在分層教學中充分發揮自我，提高學生的學習能力。老師要從自身做出改變，要認真對待分層教學，一切以學生的實際情況出發，更好地促進學生的學習能力。老師要徹底改善傳統教學模式，合理的利用分層教學來提高學生的學習興趣，給學生構建一個生機勃勃的學習環境，提高課堂教學質量。在分層的設計中，要了解學生的學習情況，尊重學生的個體差異，畢竟每個學生的思維能力以及成長環境是不同的，這會多多少少影響學生的學習，讓學生之間存在一定的差異性。為此，在進行分層教學時，老師要結合學生的實際能力來進行分層，注重提高學生的綜合能力，在分層教學中，讓教學目標得到完善，更好地鞏固學生的數學學習。因此，在開展分層教學時，老師首先要將自身的教學思想改變，然后加強對學生的理解和認識，將學生進行公平合理的分層[2]。

2.小學數學課堂分層教學的應用

2.1 將教學目標進行分層。教學目標是開展教學的一大重要起點，更是教學的目的。老師要合理制定教學目標，幫助學生掌握相應的知識內容，更好的促進學生的知識學習，激發學生的學習動力。老師在進行教學時，要充分結合教學內容來進行分層，結合學生的現有水平，來制定不同的學習目標，保證全體學生都能得到知識的進步，達到一定的知識進步，同樣在制定教學目標時，要保證有一定的統一性，還要存在一定的差異性。例如，人教版小學數學二年級“100以內的加法(二)”的教學，老師將其分成三層，第一層需要掌握筆算的原理和算法，能夠得出正確答案；第二層需要掌握筆算的過程，以及計算結果；第三層學生需要掌握口算的過程以及筆算的列式。由此來將教學目標進行合理分層。

2.2 將課堂提問進行分層。提問是課堂教學中不可缺少的環節，它能夠讓學生的注意力集中起來，提高學生的表現能力，讓學生在課上發揮自己的作用，激勵學生的學習自信。而且針對一些學習能力差的學生，分層提問能夠讓不同層次的學生都積極加入到教學中，給每個學生一種良好的學習體驗，增強學生的學習自信。例如，人教版小學數學二年級“觀察物體(一)”的教學，老師可以提問先用簡單的問題來提問第三層的學生，比如在講臺上放上一個長方體，提問學生從正面看到該物體的形狀是什么呢？提問第二層學生，從不同角度看到的物體形狀是同樣的嗎？提問第三層學生，如何從物體形狀來判斷出觀看者的位置呢？老師可以利用小正方體來擺出不同的形狀，讓不同層次的學生進行觀察、思考。充分提高學生的空間觀念，讓學生的學習體驗變得更加豐富，讓每個學生都意識到老師對自己的關照，提高學習數學的動力[3]。

2.3 將課堂練習進行分層。為了能夠鞏固學生的數學知識，課堂練習無疑是一種良好的教學形式，它能夠讓學生對本節課所學的知識進行復習，統一進行了解和掌握，增強學生的學習能力。例如，人教版小學數學二年級“混合運算”的教學，老師可以根據學生能力的不同寫出由簡到難的算式題，由基礎訓練到自主訓練再到綜合應用，讓學生分別結合自己的學習能力來進行完成，提高自身的計算能力。老師要結合學生的表現進行評價，評價同樣也需要分層。比如，第三層的學生能夠勉強將自主訓練中的題目完成，盡管計算的正確率不高，但是這是一個很好的表現，值得鼓勵和表揚。所以，老師要通過分層評價來讓學生的學習熱情激發出來，徹底提高教學的效率。

3.結束語

綜上所述，在小學數學教學中開展分層教學，能夠徹底實現以學生為主的教學，讓學生能夠找到適合自己的學習方式，滿足學生的學習差異，提高課堂教學質量。讓學生在因材施教下提高自身的學習意識，促進數學教學。