留有余“白” 行止自主
——淺談幼兒園課程中“留白”的探究與實踐

張群群

[寧海縣實驗(聞裕順)幼兒園 浙江 寧海 135600〗

《綱要》中指出:“教師要善于發(fā)現幼兒感興趣的事物,游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值,把握時機,積極引導”。隨著課程游戲化的開展，對教師的專業(yè)成長提出了更高的要求，在課程推進過程中，教師需要不斷提高自身課程審議的能力，對一日生活中的偶發(fā)事件內容進行初步甄別，哪些是孩子感興趣的？哪些值得深入挖掘？一日生活皆課程，將孩子感興趣的內容預留“空間”與“時間”，給日常課程“留白”，是開展“留白課程”的主要目的之一，讓孩子能夠根據興趣深入探索并促進自身發(fā)展的活動空間。

1.發(fā)現困惑，及時反思

“留白課程”是為幼兒提供了自主學習、自主探索的空間與平臺。作為一名幼兒園教師，需要了解課程中的“留白”在活動開展過程中的重要性。所謂：“留白”,即留出時間,留出空間,給幼兒提供深入探究與學習的條件。如何在活動中挖掘“留白課程”的價值，讓幼兒在各個方面都獲得發(fā)展，是教師探索“留白課程”的重要意義。在開展過程中主要存在著以下幾個誤區(qū)：

1.1 課程意識缺乏，內容梳理不清晰。“留白課程”的開展，是為了促進幼兒自主學習的動力、已有經驗的提升、深入學習的機會，除了對教師的專業(yè)能力與知識水平提出更高的要求外，還需要提高教師的課程意識。幼兒園的“一日生活皆課程”，那么哪些內容適合“留”？應該“留”什么？是需要教師去捕獲教育價值，有些教師雖有“課程”意識，卻無法挖掘其中的內容，體現它原有的價值。還有部分教師為了讓“留白課程”順利開展，達到自己預期的效果，融入自己的主觀意識與經驗開展活動，讓活動在教師的驅使下開展起來，違背了“留白課程”中以“兒童視角”為出發(fā)點的真正意義。

1.2 線索單一，實施路徑不明確。“留白課程”的開展中幼兒提出的問題千奇百怪，那么在這些問題中，留什么？如何留？他們原有的知識經驗是什么呢？哪些資源可以有效推進活動的開展等等。有些教師則直接忽略各種問題，運用更加直接的實施路徑來解決——直接給與答案，例如：蝸牛生活在哪里？蝸牛與田螺有什么幣一樣？蝸牛有雌雄之分嗎等等，這些具有豐富意義的問題，在一些教師身上，卻只是用粗淺的策略去解決，甚至運用直接查百度的方法告訴幼兒答案。沒有給孩子預留“空間”與“時間”，更沒有用更好的資源提供支架，給幼兒自主探索的空間。缺乏教師提供的實施路徑，那么“留白”中的“白”便失去了原有的價值，灌輸式過程中讓孩子獲得的知識，讓留白課程的真正價值得不到充分的體現。

2.有效策略，提升效率

2.1 組建團隊，研討解惑——提高教師課程審議能力。在課程“留白”的實施過程中，需要教師從“兒童視角”出發(fā)，帶著審議的眼光對課程內容進行判斷與制定，實施中教師需要具有對教育資源敏感與篩選、對教育活動選擇與設計、對活動目標的定位與達成、對教學策略的選擇與運用等諸多要素的把握。在研討過程中，教師運用“組建團隊”的方式，結合《指南》與幼兒的學習關鍵經驗出發(fā)，“留白課程”活動中的內容應“留什么”，并能讓幼兒獲得進一步發(fā)展，我們將運用“團隊研討”的方式，梳理“留白課程”的內容：

2.1.1 組建團隊——思維碰撞，產生課程意識。課程中“留白”內容的審議對教師的專業(yè)成長具有促進作用。要提高教師的專業(yè)能力，需要團隊合作的精神，研討中運用“藍青團隊”的組建團隊方式，新老教師思想碰撞，由于經驗不同、觀點不同，形成每個教師自己獨特的教育觀和價值觀，對課程、課程資源、教育活動組織、游戲等有不同的認識，因而，在“留白課程”的審議過程中，教師們自由發(fā)表各自的觀點，交流彼此的思想，分享不同的理念，有利于教師完善自己的課程設想，決策出更適合的課程方案。

2.1.2 共同審議——刪選內容，提高甄別能力。對于留白課程的內容挖掘許多教師還是存在這許多的困惑，甚至有些班級為了尋找內容而絞盡腦汁，很少問孩子們需要什么，孩子們喜歡什么、關注什么，很少從孩子的興趣點出發(fā)，那么課程內容我們可以從哪幾個方面可以入手？哪些課程內容值得去探索與挖掘？

第一：留白課程的內容還是需要教師進行刪選，選擇適合本班孩子、符合幼兒年齡特點，從幼兒實際的發(fā)展水平出發(fā)，教師選擇給予孩子適合的并且是能獲得持續(xù)發(fā)展的內容，這才是孩子所需要的。

第二：留白課程的“留白”還是需要教師與孩子共同來探索與完成，不能由孩子提出問題，教師給予解答，一問一答的單向互動，不能真正發(fā)揮留白課程的價值，而是問題從幼兒中來，解惑方式也從幼兒中去，用他們自己的方式去探索其中的秘密，教師只給予解惑的方法與途徑，讓幼兒主動去探索。

第三：而在“留白課程”中，教師需要利用自身的專業(yè)水平與教學經驗審議孩子提出的各種問題，刪選內容的可行性與價值。

2.1.3 轉變角色——把握契機，提升審議能力。教師的課程主體地位和專業(yè)自主能力愈來愈受到應有的重視，在“留白課程”中需要教師對“留白”內容進行及時審議與探討，具備課程生成的能力,成為目前新型教師的基本要求。

(1)轉變角色自主審議。在傳統(tǒng)教學中，教師傳授的都是先前制定的課程，是課程的教授者、執(zhí)行者，對教育效果進行驗收，實施“留白課程”就要轉變教師原有的角色，將教師變成課程的記錄者與參與者，幼兒成為教學活動的主體，尊重幼兒的興趣。教師應平和有耐心、欣然地接受幼兒提出的超出預設課程的問題與想法。教師對于孩子提出的各種問題進行審議，從而進行摘取有價值、有意義，能讓幼兒獲得持續(xù)發(fā)展的活動內容，從而進行進一步的探索與研究。

(2)嘗試捕獲教育價值。在“留白課程”的實施過程中，需要教師們時刻把握教育契機，掌握提問技巧和善于發(fā)現教育時機的能力，時刻捕獲問題中的教育價值。“留白課程”的內容是隨機的、自然的，但內容首先是能讓幼兒獲得進一步深度學習的內容，提出的問題具有開放性的，能激發(fā)幼兒進一步學習的欲望，有利于拓寬幼兒思路，生成有價值的活動內容。教師不再只是課程忠實的執(zhí)行者,而是在課程實施中主動探索、實踐與反思的課程創(chuàng)生者。在面對新的角色轉換的過程中,教師需要帶著強烈的“課程意識”參與到課程實施中來。

2.2 提供支架，行止自主。如何讓幼兒在活動中自主探索其中的困惑，需要教師提供明確的實施路徑，只有給幼兒提供各種支架，才能讓留白課程順利實施，那么在實施路徑中教師應該如何提供支架，讓幼兒能夠自主探索呢？成為教師進行課程審議的關鍵點。下面將運用個“蝸牛的故事”為案例，進行闡述：

2.2.1 留有余白，鼓勵探索。《幼兒園教育指導綱要(試行)》中指出:“教師要善于發(fā)現幼兒感興趣的事物,游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值,把握時機,積極引導”；幼兒對周圍的世界總是充滿好奇，點點滴滴都是幼兒探索的對象。

例如在尋找“春天的痕跡”的活動中，孩子帶來的一張普普通通的照片引起了幼兒無數的猜想，這是什么？為什么會形成這樣的圖形？幼兒的想象是無限的？“蛇”、“水滴流下來”、“圖畫”等等，孩子們的猜想天馬行空，孩子們興趣高昂。孩子們結合自己的已有生活經驗，積極表述著自己的猜想，用迫切眼光等待著答案的揭曉，當帶照片的孩子告訴大家是“蝸牛”的時候，孩子們議論紛紛，馬上結合自己的以往經驗，告訴大家“我在婆種的菜地里看過了”、“蝸牛爬掉是黏黏的”……大班孩子對周圍的現象很感興趣，特別是對于小動物有憐愛之情，于是老師順著孩子的興趣開始了“蝸牛的故事”。

2.2.2 提供支架，梳理經驗。

(1)調查梳理，提出困惑。當孩子對“蝸牛的故事”進行討論時，孩子們對于“蝸牛”的認識是各種各樣的，教師積極利用春天這個季節(jié)的課程資源與家園資源，結合幼兒的年齡特點與興趣，與孩子一起設計了“蝸牛秘密知多少”的調查表，讓孩子與家長一起去調查，并運用我知道的秘密與我還想知道的秘密，梳理幼兒的原有知識經驗與想要獲得的知識內容。

(2)知識盤點，角色定位。當蝸牛來到孩子們的身邊時，各種各樣的問題接踵而來：蝸牛的生活習慣是什么?喜歡吃什么？我們應該怎樣照顧蝸牛等等？隨著孩子們關心的話題，老師隨著感興趣的話題繼續(xù)深入，在審議內容過程中，教師首先進行經驗的梳理，從孩子的已有經驗出發(fā)，探索“蝸牛招聘表——選拔飼養(yǎng)員——每周食譜”等內容開始，關于蝸牛的探索進一步深入。

(3)關注興趣，及時審議。在“蝸牛的故事”探索過程中，孩子們發(fā)現一只蝸牛居然孵出卵，孩子們的興趣一下子就高昂起來，“蝸牛怎么一個人就生出寶寶了”、“要結婚才能生寶寶的”、“蝸牛沒有結婚過，我們幫他們結婚吧”。孩子們的興趣點一下子就到了“結婚”的事件過程中，孩子們紛紛議論結婚中的各種事項，看著孩子們的興趣點，于是我們就針對問題，進行了審議。

結合“幼兒園社會領域的關鍵經驗”中提到：作為人生儀式參與者的幼兒，身邊生活著不同年齡階段的人們，他們各種各種的人生儀式都成為幼兒學習社會文化的契機。為了不打擊幼兒的積極性，結合孩子的興趣點，于是孩子們?yōu)槲伵Ｅe辦了一個“婚禮”，這樣的形式是否適合孩子，需要教師進行審議，通過課程審議將活動進行轉型，“輕”活動，“重”品質，讓“婚禮”的組織形式，主要要建立在孩子解決問題、團結合作的良好品質。

2.2.3 盤點資源，推進實踐。活動中各種資源的有效挖掘，例如資源的開發(fā)、資源的利用，是促進活動開展的潤滑劑與助力；在了解“蝸牛的結構”活動中，蝸牛的獨特的結構圖引發(fā)了孩子的爭議：為什么蝸牛的肛門在貝殼旁邊？蝸牛喜歡吃什么？蝸牛喜歡住哪里？蝸牛怎么辨別雌雄？什么是雌雄同體等等，一系列具有專業(yè)化的問題迎面而來，當孩子們爭論不休時，我們的“爸爸講堂”開始了，我們邀請的家長帶著“蝸牛的秘密”與孩子們相互觀察、相互交流中了解了蝸牛的獨特之處。

興趣是最好的老師，一些枯燥、乏味的知識點，只要是從孩子中自主探索而來的，就會讓活動變得更加有價值。所以，課程不是以老師為主導的，課程不是隨意開展的，它不僅需要老師去審議內容，還要挖掘資源，關注兒童的需求，才能讓“留白課程”的活動留下價值。

“留白課程”就是要“留住”兒童的需求，“留住”課程的價值，“留住”促進孩子發(fā)展的各種資源。結合《綱要》：幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權力，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展，強調幼兒的主動學習。教師要運用有效實施途徑，通過教師恰當的“留白”，激發(fā)幼兒主動學習與思考，給幼兒提供一個自主展示的時間和空間，從而促進幼兒語言表達能力的發(fā)展。同時有價值的“留白”，張揚了幼兒的個性，解放了幼兒的頭腦、眼睛和嘴巴，給幼兒打開了想象和創(chuàng)造之門，促進了幼兒各方面能力的發(fā)展。