幼兒園集體教學活動中師幼互動研究*

朱海宏

(江蘇省張家港市鹿苑幼兒園 江蘇 張家港 215616)

師幼互動屬于溝通交流的一部分，以動態的形式來進行展示，在幼兒園集體活動過程中，會產生一定的心理學習氛圍，對幼兒的心理認知產生了一定的影響。在和諧的互動氛圍中，可以有效激發幼兒的交流欲望，并使其主動參與到教師組織的幼兒園集體活動當中去。

1.幼兒園集體教學活動中師幼互動教學意義

幼兒年齡較小，個人意識發展處于萌芽階段，因此對外界認知以及自我認識并不成熟，容易被外界事物吸引注意力，被周圍環境所影響。幼兒大部分時間都在幼兒園和家庭生活中度過，因此在幼兒園師生互動教學過程中，可以有效對幼兒的人格進行塑造，在提升互動教學質量的同時，促進幼兒個性化發展。在幼兒園集體教學活動過程中，幼兒思想并不完善因此會根據周圍人或失去對自身的評價來對幼兒的自我認識產生一定的影響。比如在師幼互動過程中，教師對幼兒的看法和評價會直接對幼兒的自我評價產生一定的影響，良好的師幼互動評價，可以使幼兒與教師之間產生一種親密感，使幼兒體會到幼兒教師對自身的肯定從而產生一定的積極作用，與此同時幼兒也會從內心接受幼兒教師對自身的評價，對教師產生一種依賴感和親密感，這對幼兒的身心健康發展有著積極的促進性做用。在這種教學前提下，有利于良好師幼教學氛圍的創造，提高了幼兒園教學的有效性。

2.幼兒園集體教學活動中師幼互動策略

2.1 設計活動問題保證教學的有效性。在幼兒集體活動中，提問是師幼互動之間的主要形式，問題的設計則關系到了師幼互動的有效性，在設計活動問題的過程中，首先應對問題的有效性進行綜合性考慮，以此來使教學活動目標與內容相一致。綜合幼兒發展水平，來進行設置，保證問題具有一定的啟發性和層次性，從啟發性的角度引導幼兒積極思考和參與，滿足幼兒好奇心，并激發其活動參與的積極性，以此來達到師幼互動教學的最終目的。例如在活動過程中設定“小小理發師”的游戲環境，為尤為提供一定的活動操作材料，發繩、皮筋、絹花、假發等等，使幼兒自主性的進行發型設計，并針對游戲活動來設計教學問題，活躍師幼互動氛圍。

2.2 提升教師道德素養關愛幼兒發展。從當前幼兒園教學來看，幼兒教師的道德素養對幼兒園機制教學活動中師幼互動有著明顯的影響，教師將自身的想法和好惡帶到幼兒集體互動活動當中來，有時會對幼兒的一些醒悟在言語上就行輕視，忽視與幼兒之間的互動交流，這在一定程度上影響了幼兒的個性化發展以及參與集體互動的積極性。因此幼兒教師首先應具備良好的職業道德，并利用職業道德來對自身行為進行約束和規范，以此來使幼兒教師從平等的角度給予幼兒足夠的關心和愛護。例如幼兒教師在集體教學活動中，應對幼兒進行嚴格要求，發揮幼兒的長處，使其在活動過程中逐漸培養自身理解周圍環境的方式，平等互動既關注班級幼兒整體發展，又要關注幼兒個體發展，在幼兒園集體教學活動中營造師生互動氛圍。

2.3 注重體驗過程發揮活動教學作用。對于幼兒來說，自身體驗是認識周圍世界的重要途徑之一，因此在幼兒園集體教學活動中，注重幼兒的體驗過程，實現師幼互動，可以逐漸提升幼兒的主動思考能力，使其產生一定的想法并根據現實狀況做出一定的判斷。在師幼互動教學過程中，幼兒往往處于被動學習的地位，主觀學習意識受到限制，因此教師應充分體現幼兒的主體學習地位，注重幼兒活動過程體驗，最大限度的發揮活動教學作用。

比如在集體活動中，以“折紙游戲”為活動教學主題，組織幼兒進行實際操作，體驗不同紙的折疊性質，根據幼兒的心理年齡發展特征，教會幼兒一些簡單的折紙活動，幼兒在活動過程中可以根據自己的想象能力，用畫筆在紙上填充顏色。幼兒在活動過程中玩的不亦樂乎，有的幼兒將自己的注意力全都放在折紙上，有的幼兒則熱衷與在紙上畫畫，然后再進行折紙游戲，幼兒與教師之間進行積極互動，教師可以幫助幼兒克服一些在課堂集體活動過程中出現的困難，以此來提升幼兒對于集體活動的參與積極性。

3.結論

總而言之，師幼互動應體現在幼兒與教師集體活動的各個環節當中，幼兒教師的自身言行會給師幼互動帶來很大的影響，因此應在創設有效問題的基礎上全面提升幼兒教師的道德素養，并在關注幼兒身心健康發展的基礎上注重幼兒活動體驗過程，以此來創建良好的師幼互動氛圍。