繪本與幼兒哲學(xué)啟蒙

劉 嚴(yán)

(浙江省杭州市余杭區(qū)康喬岸上藍(lán)山幼兒園 浙江 杭州 310000)

幼兒哲學(xué)啟蒙的重點(diǎn)是要促使幼兒通過(guò)自主思想的思考加強(qiáng)對(duì)觀(guān)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和驗(yàn)證，教師要充分抓住繪本的特點(diǎn)，激發(fā)幼兒的探究欲和求知欲，通過(guò)直觀(guān)的圖片、豐富的色彩和精煉的語(yǔ)言來(lái)啟發(fā)幼兒去思考、分辨、解析和總結(jié)。

1.幼兒哲學(xué)啟蒙繪本概述

繪本有又可以叫做圖畫(huà)書(shū)，其最大的特征是整本書(shū)是以趣味性、有意義、夸張性的圖片，明亮、五彩斑斕、能抓住人眼球的色彩以及簡(jiǎn)潔明了、通俗易懂的文字所構(gòu)成的。繪本種類(lèi)繁多，有百科全書(shū)類(lèi)，經(jīng)典閱讀類(lèi)，益智、邏輯思維類(lèi)，雙語(yǔ)繪本類(lèi)，情緒管理類(lèi)，人文歷史類(lèi)，習(xí)慣與品格塑造類(lèi)，自我保護(hù)類(lèi)等等。而其中的幼兒哲學(xué)啟蒙繪本是目前幼兒繪本教學(xué)中比較重要的一部分，幼兒能夠通過(guò)閱讀這類(lèi)繪本，了解其中講解的故事和道理，從而加強(qiáng)思考，讓幼兒理解一件事物的本質(zhì)特征之后，促使幼兒能夠自主的反思自身存在的問(wèn)題，從而加以改正，或者掌握一個(gè)具有意義的知識(shí)點(diǎn)。這類(lèi)繪本能夠釋放幼兒的天性，寓教于樂(lè)，幫助幼兒理解問(wèn)題，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是有積極的意義的。幼兒是具有極強(qiáng)的求知欲和好奇心的，常常會(huì)對(duì)一些常見(jiàn)的現(xiàn)象提出疑問(wèn)，這時(shí)運(yùn)用繪本能夠引導(dǎo)幼兒積極的去探究問(wèn)題，幫助幼兒去理解問(wèn)題，加強(qiáng)哲學(xué)思維的鍛煉。[2]

2.繪本對(duì)幼兒教育的作用

2.1 有效提高幼兒的審美。通過(guò)運(yùn)用繪本來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行哲學(xué)啟蒙，可以幫助幼兒提高審美水平，幼兒通過(guò)閱讀大量的繪本，能夠吸收其中的很多精美圖片，編排方式等等，促使幼兒能夠加強(qiáng)審美意識(shí)，提升藝術(shù)境界，有效的提高幼兒的鑒賞能力。例如，《小藍(lán)和小黃》畫(huà)面是非常簡(jiǎn)單的藍(lán)色和黃色色塊組成的，卻會(huì)給幼兒帶來(lái)無(wú)盡的想象，加強(qiáng)美術(shù)啟蒙。同時(shí)，通過(guò)繪本中形象鮮明的事物，可以讓幼兒將知識(shí)點(diǎn)與事物有效的聯(lián)系起來(lái)，提高幼兒的想象能力，對(duì)幼兒后面階段的形象思維向邏輯思維的轉(zhuǎn)變奠定良好的基礎(chǔ)。

2.2 有助于激發(fā)幼兒的想象力。幼兒的想象是十分豐富的，能夠隨時(shí)隨地的迸發(fā)出很多天馬星空的想法，二這些想象有的時(shí)候是有規(guī)律可循和可待考究的事物。繪本中很多的插畫(huà)就能夠很好的激發(fā)幼兒的想象力，促使幼兒能夠?qū)⑵渑c自己的想法聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)造出一個(gè)新的事物或故事。在長(zhǎng)期的過(guò)程中，能夠促使幼兒的想象更具情感色彩和意義，對(duì)幼兒各方面的發(fā)展具有重要的意義。

2.3 加強(qiáng)幼兒思維的碰撞。在繪本中通常都是用圖畫(huà)、絢麗的色彩以及簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)向幼兒傳達(dá)信息，促使幼兒能夠加強(qiáng)與書(shū)本的對(duì)話(huà)，從而碰撞出思維的火花。例如在《愛(ài)麗絲夢(mèng)游奇境》的這個(gè)繪本中描繪了一副夢(mèng)幻的情景，幼兒在閱讀時(shí)能夠跟著圖片的事件發(fā)展過(guò)程來(lái)展開(kāi)一系列思維的想象，幼兒就會(huì)將自己帶入進(jìn)去作為愛(ài)麗絲來(lái)貫穿整個(gè)夢(mèng)游場(chǎng)景，不斷的去挖掘出更多的信息。這樣還能夠有效地激發(fā)出幼兒的閱讀興趣，讓幼兒愛(ài)上閱讀。還比如在《大衛(wèi)不可以》這本繪本中，就有很多的句子是來(lái)進(jìn)行哲學(xué)教育的，也是生活中比較常見(jiàn)的。如：“不可以這樣做”、“不可以挖鼻孔”等等。當(dāng)幼兒閱讀完之后，教師可以從大衛(wèi)的角度來(lái)折射到幼兒自身，促使幼兒反思自己日常生活中的不良行為，從而起到良好的教育效果。

3.幼兒哲學(xué)啟蒙的意義

3.1 提高幼兒的邏輯思維能力。幼兒哲學(xué)啟蒙，能夠促使幼兒加強(qiáng)事物之間的聯(lián)系，并進(jìn)行辯證的思考，不斷的提高幼兒的邏輯思維能力、理解能力，為幼兒學(xué)習(xí)其他知識(shí)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。在現(xiàn)代很多的人的思想比較的固化了，當(dāng)面對(duì)一個(gè)問(wèn)題時(shí)，往往有時(shí)候看法就會(huì)很片面，甚至是以很消極的態(tài)度去對(duì)待存在的問(wèn)題，而這都是由于在成長(zhǎng)的過(guò)程中，思維方式比較單一，形成了一個(gè)固定的角度去對(duì)待問(wèn)題了。[3]而促使幼兒進(jìn)行哲學(xué)啟蒙，能夠讓幼兒發(fā)散思維，根據(jù)自身的思考從各個(gè)不同的角度去看待、面對(duì)和解決問(wèn)題，不受到思想的約束，不斷的迸發(fā)出創(chuàng)造性的思維和想法。例如，在有關(guān)宇宙起源的繪本中，就有6歲的馬修斯對(duì)宇宙起源的思考，有一天，他十分好奇的問(wèn)自己的媽媽?zhuān)骸皨寢專(zhuān)藗兯f(shuō)的宇宙是怎么一回事，又是怎么來(lái)的呢？”媽媽被他問(wèn)到了，半天也不知道怎么解釋?zhuān)?jīng)過(guò)一番思考之后，他又說(shuō)：“或許宇宙就像是一個(gè)圓，當(dāng)人開(kāi)始畫(huà)圓的時(shí)候，知道起點(diǎn)在哪，畫(huà)完之后就找不到起點(diǎn)和終點(diǎn)在哪了，宇宙也許就是這樣把起點(diǎn)和終點(diǎn)連接在一起混淆了，分不清了。”媽媽聽(tīng)完后很是欣慰。教師在讓幼兒閱讀完這本繪本字后，也進(jìn)行思考宇宙是怎么來(lái)的，這樣就能貫徹實(shí)施哲學(xué)中的思辨活動(dòng)，促使幼兒能夠加強(qiáng)對(duì)事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，通過(guò)能夠提高類(lèi)比的能力，讓幼兒的思維得到有效的啟迪。

3.2 激發(fā)、保護(hù)和發(fā)展幼兒的好奇心和探究欲。在日常生活中，常常有很多的哲學(xué)問(wèn)題是幼兒不能理解的，而這些常見(jiàn)又深?yuàn)W的哲學(xué)問(wèn)題往往都是由于幼兒對(duì)事物的困惑和好奇，而在這種情形下，采用繪本教學(xué)，能夠激發(fā)出幼兒的探究欲望，啟發(fā)出較多的靈感，從而提高幼兒的創(chuàng)造力。例如，在《兒童智力發(fā)展》中，愛(ài)思考的4歲半丹尼斯有一天在想：一個(gè)物體是不是既可以在前面又可以在后面。她將這一想法告訴的了自己的爸爸，而爸爸很是困惑，運(yùn)用成年人的思維方式也沒(méi)有理解這一問(wèn)題的結(jié)論是否正確，丹尼斯又絞盡腦汁的經(jīng)過(guò)一番思考之火，開(kāi)始給爸爸演示起來(lái)：“爸爸，我們現(xiàn)在假裝是在圍繞著這個(gè)桌子一直走。”爸爸開(kāi)始跟她一起進(jìn)行驗(yàn)證，走著走著，丹尼斯又說(shuō)道：“現(xiàn)在你看你是在前面，我在后面——然后我在前面，你在后面。”由此得出這便是幼兒的相對(duì)觀(guān)。通過(guò)這種繪本的啟蒙教學(xué)，能夠促使幼兒加強(qiáng)對(duì)身邊事物保持一顆高度的好奇心，從而促使幼兒能夠積極的參與到哲學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)中來(lái)。

3.3 提高幼兒的質(zhì)疑意識(shí)和懷疑精神。幼兒在面對(duì)世界的萬(wàn)事萬(wàn)物時(shí)，總是想要去探個(gè)究竟，會(huì)不斷的對(duì)家長(zhǎng)、教師以及身邊的朋友發(fā)出疑問(wèn)。例如，在進(jìn)行生命規(guī)律的繪本教學(xué)時(shí)，如《小威向前沖》，很多的幼兒在閱讀完后，就會(huì)產(chǎn)生一些疑問(wèn)，如：“小威在肚子里面是一定將眼睛閉著的嗎？”“在肚子里面的一定是小威嗎？會(huì)不會(huì)是和小威長(zhǎng)得像的？”等等，幼兒會(huì)有自己的思考方式，不斷的拋出一些問(wèn)題來(lái)加強(qiáng)思考，而這些問(wèn)題就是哲學(xué)中的“歸納問(wèn)題”。教師要尊重幼兒提出的質(zhì)疑，不能一味的打擊幼兒，而是要帶著幼兒一同去尋找答案，不斷的引導(dǎo)幼兒加強(qiáng)自身的質(zhì)疑意識(shí)，教師可以通過(guò)反問(wèn)幼兒來(lái)促使幼兒思考。

3.繪本與幼兒哲學(xué)啟蒙的教學(xué)策略

3.1 選取合適的繪本，加強(qiáng)資源的整合。在進(jìn)行繪本的選擇過(guò)程中，教師要充分的幼兒為中心，滿(mǎn)足幼兒的學(xué)習(xí)需求，選取一些有教育意義的繪本，加強(qiáng)不同類(lèi)型繪本資源的整合。例如可以選取《天生思想家系列》繪本書(shū)籍，在這一個(gè)系列中，第一個(gè)系列為成長(zhǎng)哲學(xué)，而其中的三本：《嘀嘀咕咕去散步》《救命啊》《從前有只猴》就分別闡述了探索世界、生命、改造世界的核心，幼兒能夠從多個(gè)方面來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)生命和成長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)，從而加強(qiáng)幼兒思考生活中的一些哲學(xué)現(xiàn)象，找到成長(zhǎng)的樂(lè)趣與意義。通過(guò)這幾本書(shū)的哲學(xué)啟蒙，促使幼兒能夠主動(dòng)的去思考一些事情，如：“未來(lái)是怎樣的？”“成長(zhǎng)是怎樣一個(gè)過(guò)程？”“生命又是怎么來(lái)的？”等等。教師還可以選取《自己的顏色》這一繪本，在這個(gè)繪本中講述的是一條變色龍由于自身沒(méi)有顏色而感到自卑和傷心的故事。在教學(xué)完之后，教師讓幼兒分享自己的讀后感，有些幼兒就會(huì)提出：“為什么變色龍會(huì)一直在變顏色呢？”而有的幼兒會(huì)問(wèn)：“如果說(shuō)變色龍他一直在變換自己的顏色的話(huà)，那么到底哪一個(gè)顏色才是他自己本身的呢？”還有幼兒爭(zhēng)先恐后地問(wèn)道：“老師，如果變色龍變成另外一個(gè)顏色的話(huà)，他的爸爸媽媽還會(huì)認(rèn)識(shí)他嗎？”這里就涉及到了哲學(xué)中的自我同一性的問(wèn)題，能夠很好的促使幼兒哲學(xué)啟蒙。

3.2 有效利用繪本加強(qiáng)哲學(xué)啟蒙教育。在很多的繪本中貫穿了一些哲學(xué)思想，教師在選取好合適的繪本之后，充分的利用繪本中的內(nèi)容來(lái)加強(qiáng)哲學(xué)啟蒙教育，讓幼兒的思維更加發(fā)散，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，同時(shí)能夠體會(huì)到繪本學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而不斷的激發(fā)幼兒哲學(xué)思考的意識(shí)。例如，《雪地里的腳印》這一繪本展現(xiàn)了一只善良的狼，這就打破了人們對(duì)狼的常規(guī)認(rèn)識(shí)，即狼是充滿(mǎn)惡意。但是，在這個(gè)繪本中，其他的動(dòng)物都不相信這只狼。這時(shí)教師就可以提出一個(gè)問(wèn)題：“大家通常都知道世界上很多的狼都是比較壞的，那么我們?cè)陂喿x完這本書(shū)之后，會(huì)不會(huì)相信有一只好狼的存在呢？”也就是說(shuō)，在以往的認(rèn)知中，大家已經(jīng)了解到n只都是壞狼，那么試想n+1只狼是不是好狼，是否可以選擇相信他？這里面就有效的涉及到了哲學(xué)中的歸納問(wèn)題。引發(fā)幼兒進(jìn)行思考，眾多幼兒就會(huì)展開(kāi)討論，抒發(fā)自己的觀(guān)點(diǎn)，有效激發(fā)了幼兒的思維。

3.3 加強(qiáng)家校合作，培養(yǎng)幼兒善于發(fā)現(xiàn)和獨(dú)立思考能力。在開(kāi)展基于繪本的幼兒哲學(xué)啟蒙教育過(guò)程中，可以通過(guò)構(gòu)建家校合作，促使幼兒能夠全方位的加強(qiáng)善于發(fā)現(xiàn)和獨(dú)立思考的能力。學(xué)校和家庭之間要構(gòu)建好一座溝通的橋梁，及時(shí)的反饋幼兒的學(xué)習(xí)狀況，共同推進(jìn)幼兒的哲學(xué)啟蒙教育。[4]在進(jìn)行繪本的教學(xué)時(shí)，讓幼兒不僅僅是在學(xué)校有所學(xué)，還可以通過(guò)與家長(zhǎng)的互動(dòng)加強(qiáng)對(duì)繪本的理解。教師可以在學(xué)校有意識(shí)的激發(fā)幼兒獨(dú)立思考的意識(shí)，而在家里，家長(zhǎng)通過(guò)與幼兒進(jìn)行良好的互動(dòng)，例如開(kāi)展繪本游戲等來(lái)促使幼兒加強(qiáng)繪本知識(shí)與生活的聯(lián)系，從而促使幼兒善于發(fā)現(xiàn)生活中的事物，加強(qiáng)思考與探究。例如在《是誰(shuí)嗯嗯在我頭上》繪本教學(xué)時(shí)，教師在學(xué)校中可以通過(guò)一些手繪的圖片，讓幼兒辨認(rèn)各種各樣的動(dòng)物，在家中，家長(zhǎng)可以通過(guò)帶著幼兒去動(dòng)物園等地方加強(qiáng)認(rèn)識(shí)。鼓勵(lì)幼兒多提出自己的疑問(wèn)和想法，教師和家長(zhǎng)共同參與，更好地引導(dǎo)幼兒去尋找答案。

4.總結(jié)

綜上所述，在進(jìn)行基于繪本的幼兒哲學(xué)啟蒙的教學(xué)過(guò)程中，教師要充分的以幼兒為主體，讓幼兒能夠積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，通過(guò)繪本的教學(xué)方式來(lái)激發(fā)幼兒對(duì)哲學(xué)的認(rèn)識(shí)，提高幼兒的好奇心，從而加強(qiáng)對(duì)問(wèn)題的探究，同時(shí)通過(guò)繪本哲學(xué)啟蒙教學(xué)幫助幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣，對(duì)幼兒心理健康有個(gè)好的引導(dǎo)，促使幼兒明辨是非，擁有一個(gè)良好的心態(tài)，不斷的提高幼兒的哲學(xué)思維能力的同時(shí)讓幼兒能夠健康成長(zhǎng)。