智慧課堂在基礎會計課程中的應用與思考

郭永妍 徐愷娣 安徽工商職業學院

引言

隨著時代的發展，教育教學方式也在不斷改變。智慧教育創新發展計劃的提出，更是對傳統教育教學方式提出變革要求，智慧課堂模式可以利用信息技術優勢構建智能化的課堂學習環境，通過師生之間的互動，培養學生的自主學習、創新學習的能力，達到智慧教育的目的。

一、智慧課堂的構建思路

智慧課堂的教學主要是利用學校已有的計算機、網絡技術，多媒體設備等，選擇合適的云平臺，用于教學資源的傳遞、教學互動和智能分析，把學生的智能手機作為教學的移動終端。以此構建擁有教學資源、教學互動、自主協作和智能分析的教學環境。

（一）教學資源

智慧課堂構建要注重教學資源多元化，教學進程和教學內容是變化的，要根據教學內容給學生提供配套的資源。例如預習時是新接觸的知識點，可以推送動畫、微課視頻、生活化的案例這類易于理解的視頻或案例資源，引起學生主動學習的興趣，幫助學生初步建立概念。課堂教學中應充分利用文本資源和多媒體素材，理清知識體系?；A會計畢竟還是一門專業課程，對于學習中的概念、案例、業務處理，老師應充當學生的指引者，不僅僅是單方面的講授知識，更要引導學生學會看書、學會歸納、懂得思考，主動地去探求知識。提高練習時，要針對學生的不同程度提供拓展性資源，包括一些學習資料、測試題庫、專業實務、學習網站等。

（二）教學活動

智慧課堂上通過各種形式的教學活動開展教學，課堂活動的方式可以是多樣的，最重要的是要與教學內容相適應。例如隨機選人活動適合檢查學生新知識的掌握情況；頭腦風暴活動適合案例分析，鼓勵學生積極思考、暢所欲言；小組討論活動適合課前課后知識的總結和團隊協作能力的培養?？茖W合理地合計和組合教學活動，才能真正體現出課堂效果。

（三）教學主體

智慧課堂的教學過程要注重以學生為主體，無論是教學內容的安排，還是教學活動的設計都應體現學生的參與作用。學生不是機械的被灌輸知識，而是在老師的引導下能主動地探知、吸取知識，培養能力。學生在學習的過程中能明確自己獲得了什么以及還有什么樣的需求。

二、智慧課堂在基礎會計中的教學實施

傳統的教學實施過程重點在上課的時間段，教師將事前準備的教學內容通過書本、PPT的形式講授給學生，強調重難點，課后學生完成作業即可，學生的學習比較被動，真實進度難以掌控。智慧課堂在教學實施的過程中應改變這一狀態。首先課堂不局限于上課的時間段，還應延伸至課前和課后，加強師生之間的交流溝通；其次智慧課堂的重點是如何讓學生真正參與進課堂，變被動為主動；最后老師應能動態掌握學生學習情況。

基礎會計主要是針對大一新生開設，這些學生并沒有相關的知識基礎，對于即將學習的新課沒有感性的認識，但他們求知欲較強，也是學習能力養成最關鍵的時期。

（一）課前準備階段

教師在課前上傳與即將學習內容相關的教學資源，課前資源主要是課前任務、導學視頻或案例，同時在云平臺上開放課程討論區。例如，講生產過程核算時，首先，需要學生了解生產成本和費用的區別，通過課前推送一段簡短的微課動畫，圖文并茂的形式就讓學生很容易聽懂并記住知識點。其次再推送生產過程中會產生的真實的原始單據，學生就能直觀了解到生產的過程中會發生的業務種類，這時候，就已經能夠對陌生的知識有初步地、零散化地了解。在開放的討論區中大家可以發表自己的看法或提出疑問，鼓勵學生課前展開討論，探討各自觀點，對贊同的觀點點贊，對不同的觀點思考。老師也可以在此過程中根據掌握的學生情況調整授課計劃。

（二）課堂教學階段

課堂教學圍繞學生開展活動。拋出問題，引導學生進一步的思考。例如：學習記賬憑證填制的時候，課前老師已經推送了不同業務的記賬憑證單據，要求學生觀察后自己總結記賬憑證的特點和需要填寫的內容。課上老師首先通過PPT投屏展示總結較好的幾位同學的回答，通過對比，大家就會發現自己在總結時有哪些考慮不足的地方。其次，老師結合學生的回答再對記賬憑證填制這個知識點進行完整的歸納總結，演示記賬憑證的填制步驟。通過這樣的講解幫助學生把課前掌握的碎片化的知識點梳理成完整的體系，同時強調實務中填制記賬憑證需要注意的地方。會計特別注重實操。最后，在老師的指導下，學生在實訓軟件上自己動手操作填制，完成這個知識點的學習。

課堂上還要關注學生的掌握情況，課堂提問和課堂測試活動相結合。利用智慧課堂方便的實時分析功能，不僅能統計發現整體正確率情況，還能具體細化到每一個學生，觀察其學習曲線。對測試中大部分學生掌握不好的知識點集中講解，個別存在的問題也可定位到具體學生。另外，真正掌握的知識應該是可以表達出來的，為鞏固課堂學習，鼓勵學生展示自己的學習成果。開展分組討論、匯報演講，搶答活動，參與的這些活動會形成學生的日常經驗值，計入平時分，成為過程性考核的一部分。大學生的競爭意識和榮譽感還是很強的，團隊的形式，可以更好地關注到每個人，人人都需要在團隊中找到自己的定位，發揮作用。這樣的活動既能活潑課堂氛圍，調動全員參與，也能潛移默化地培養學生的團隊意識和責任意識。

（三）課后延展階段

智慧課堂的教學實施還應延伸至課后，課后是知識消化吸收與應用的階段，課后利用信息化教學平臺開展課后作業、討論與答疑工作，還可以利用實訓平臺進行實務操作。建立課后答疑討論組，學生可在討論組中提出課上依然沒有明白的問題還有實訓中不能解決的狀況。老師和班級其他同學都能對問題進行解答和討論，老師同時還可以選擇某位同學的問題單獨選擇回答。信息化平臺可以自動生成平時分，并形成學習分析報告，老師就能從學生對學習資源的查看情況，課堂表現，作業情況等多方面掌握學生的學習進度。

三、智慧課堂應用的思考

智慧課堂在基礎會計教學應用一段時間后，會發現智慧課堂的教學模式其優勢是顯而易見的，智慧化教學工具的運用大大節省了一些原本效率較低的教學時間，將更多的精力用于豐富課堂活動。學生在熟悉并適應智慧課堂模式后，課堂上的參與度、主動學習的積極性和解決問題的能力都顯著提高，老師對于學生進度的過程性掌握也能更為及時和全面。但是長期應用上還有一些要注意的地方：

（一）教學活動量與度的合理性

以學生為主體的智慧課堂應用，要思考怎樣讓學生自己主動把知識拿走。在教學實施中通過引導教學生如何學習，培養學生主動探求知識和解決問題的能力。老師的作用不是淡化，而是轉變其定位。作為教師，這是教學理念的改變，因此在教學實施中不能只是活動數量的簡單堆砌，也不是活動越多越好。教師是要在明確本節課想到達到什么目的的基礎上精心地做課堂設計，把課堂活動合理組合，同時也要把握課堂互動的度，教師必須做好穿針引線的作用。作為學生，這也是學習理念的改變，學生愿意參與、愿意主動，智慧課堂的效果才能達到。那就要在喚醒學生主體意識上下功夫。因此，智慧課堂的長期應用在日常教學策略的制定、教學活動的組織，都還需要進一步的探索。

（二）智慧課堂應用中還應重點關注學生的個性化差異

由于學生的基礎和學習能力是有區別的，這就使得不同學生之間的差異性必然存在。關注學生的差異，尤其更要關注那些看上去程度比較落后的學生。智慧課堂工具已經能夠方便并及時將所有學生的數據提供給授課教師，這些數據幫助教師在更全面的了解學生方面提供基礎條件，教師要能充分利用上這些數據，更多思考剖析部分學生差異性較大的原因所在，開發針對學生個性化差異性的教學活動，讓每個學生在課堂上逐漸學會獨立思考且都有所獲得。

結語

總之，智慧課堂這樣的新教學模式給現代化教學提供了選擇和便利，要不斷思考如何應用好它，以獲得更好的教學效果。