“中高銜接”背景下共建實訓基地的構建研究
—— 以會計專業為例

李冠瑛 廣東開放大學（廣東理工職業學院）

引言

伴隨著社會經濟的快速發展以及行業結構的轉型，社會對于高素質會計人才的需求量大幅度提升。在職業教育中，學歷的延伸一種比較常見的事件，即從中等職業教育向著高等職業教育發展和過渡，這比較符合職業教育的發展趨勢。

一、中高職會計專業教學現狀分析

（一）教學管理力度不同，教學效率存在差異

動手操作能力的提升，需要基礎知識作為依托，而當前職業教育會計專業的教學卻存在教學效率始終無法提升的現象。主要原因就是，高職院校相比于中職來講，對學生的管理較為寬松，將大部分時間都給了學生自由支配。在自由活動的期間，學生的自我控制能力較差，并未用來學習專業知識提升自己的綜合能力，而是將大部分時間都用在了享樂上。次要原因就是高職會計專業涵蓋的基礎知識相比于中職教育階段梗多，在課堂教學時，教師不注重教學模式的改革，仍舊采用傳統講授式教學模式教授學生知識。這就導致課堂教學氛圍過于低沉，教學內容過于枯燥，學生在此氛圍下很難將全部的注意力回到課堂，因此，會計專業教學效率始終無法提升。

（二）教師能力的差異

教師的專業能力直接影響會計專業的人才培養水平，然而，當前大部分中高職會計專業教師之間存在著一定的差異性。雖然會計專業的教師都是畢業于師范大學的高學歷人才，但是大部分教師都是畢業后直接就走上了教師的崗位，根本沒有去企業實踐的機會，他們所掌握的會計知識僅停留在理論層面，這就導致教師實踐能力不足，難以培養學生的動手操作能力。此外，隨著經濟的發展以及會計準則的不斷改革，會計的工作內容也在不斷變化。

（三）實踐教學比例的差異

會計專業對學生的實踐操作能力要求非常高，尤其是會計電算化普及后，具備電算化能力已經成了會計人才的必備技能。然而，當前中職學校的會計專業教學仍舊圍繞教材，以課堂講授為主，忽略了展開實踐教學，提升學生的操作能力。會計教材中涵蓋的知識有限，在教學過程中，教師一味照本宣科，不注重變通，既使得課堂過于枯燥，無法吸引學生的興趣，也使得學生掌握的知識不全面，專業知識水平有限。而高職院校的實踐教學比例雖然較高，但是因為實踐資源的匱乏，實踐安排與理論課程安排跨度過大，也導致實踐教學差強人意。缺乏實踐教學，就使得學生步入會計崗位后，在短時間內難以得心應手處理崗位工作。

（四）人才培養最終目的存在差異

職業院校為社會培養的主要是技術型人才，其教學內容以及人才培養方向，應該始終與行業需求保持一致。通過對中職和高職學校進行統計與分析，可以發現，中職學校更加注重學生的畢業率，對于學生就業以及創新創業方面的內容關注度不高，這就導致我國部分中職學校存在教學與就業相脫節的現象。其主要表現為學院的教材過于陳舊，無法緊跟經濟的發展變革；學校為學生提供的實踐訓練，無法融入最新的技術，這就使得學生所掌握的做賬方式等與實際崗位不符。在實際人才培養的過程中，中職學校并未深入研究中小企業對會計人才的需求，而是盲目培養人才。這就導致學生無法滿足企業崗位需求，畢業后求職困難。而高職學校則是以學生畢業以及崗位就業為主，強調學校的就業率。這樣一來，不同學校在社會中有著不同的定位，其所培養的人才滿足的企業也存在一定的區別。

（五）課程設置重復

職業教育最終面向的工作崗位，其職業導向性特征十分明顯，因此，在職業院校中，其安排的課程大多是以學生在工作過程所掌握的職業能力為主。也正是因為這種出發點的相似性，導致中職在課程設置以及人才培養的過程中，對于學生知識的完整體系關注度不高，更加重視實訓內容，二者也是中職教育存在的較為明顯的短板，即實踐操作強于理論。高職院校與中職學校恰好相反。高職院校學生大多是從高考中落敗的學生，他們的理解能力以及文化知識相對來講更加扎實，而專業技能方面則是比較薄弱。高職院校為了發揮學生的優勢，在設置課程時，注重課程的深度和廣度，對于課程的延伸以及拓展關注度不高，很多內容是不斷重復的。因此，由于中高職學生并沒有建立起統一的銜接課程標準，那么中高職學校之間的課程出現重復問題也是一種必然。

（六）文化基礎課程的脫節

中職學校與高職院校的學生來源存在著一定的差異，這就導致學生的文化基礎勢必存在著一定的脫節。中職學校的學生主要是來源于中考落敗的學生，他們的文化基礎比較弱，尤其是在數學、英語這方面，而會計課程對于這方面是存在著一定要求的。高職院校學生來源則是高考落敗的學生，他們的文化基礎相比于中職學生來講是比較強大的。這說明在中高職課程設置的時候，會存在著文化課程銜接差異的問題。而出現這種問題的原因也比較簡單明了。中高職學校所歸屬的部門是不一樣的。因此，想要做好中高職文化課程的銜接問題，應該正確看待中高職院校的學生來源，制定一定文化課程銜接標準。這樣才可能避免因為文化基礎差異過大而導致的脫節問題。

二、問題原因分析

（一）功能選擇偏失

從職業院校的功能傾向來看，中高職院校在職業教育體系內部銜接層面存在著較大的問題，尤其是在技能性人才的縱向銜接方面，更是存在著嚴重的脫節問題。中高職院校內部存在著銜接問題的主要原因在于社會各界對于中高職教育的功能定位不清，并沒有考慮不同職業教育階段對于技能專業型人才的特殊要求以及培養規律，將中高職職業教育強行分割成為兩個板塊，這就導致中高職內部課程教育之間存在著明顯的脫節。從政府層面出發，中職主要是培養技術型人才，而高職則是培養技術專業性人才，兩個人才培養方式不同，導致中高職的定位也不同，進而影響職業教育的整體規劃。

（二）課程銜接錯位

對于高職單招以及五年學制的高等職業院校來講，其雖然中職、高職等層次的生源結構和學歷層次得到了良好的對接效果，但是對于以上院校開設的課程結構構成來講，其中存在著明顯的定位不符和層次錯位。由于普通學校課程雙方缺乏完善的合作機制，即使是三年制或五年制的兩個層次，也會導致同一專業結構的兩個層次存在一定程度上的不相同。專業之間的相互不匹配，導致了個別單招招生的高職院校和五年學制的高職課程內容重復出現，也有不相關的專業技能教學被忽視的情況。筆者在對各中等職業院校和高等職業院校開設的會計專業課程、職業選擇課程和職業技能訓練課程三個模塊進行了分類和比較，發現在高職院校課程或類似課程中占六成以上。由此可以看出，高等職業院校與中等職業院校之間，由于沒有明顯的一體化課程銜接體系，導致課程銜接的缺失更為明顯。

（三）中高職的合作意識淡薄

對于公立的高職院校來講，不存在較為明顯的生源危機，因為現在參加高考的人數越來越多，高職院校的生源是十分充足的。在人才培養方案中，自然也是按照普通高中學生的學習情況來設計教學方案。但是對于中職院校則是大有不同。普通高中學生數量的增加，意味著中職學校的生源將會顯著下降，這會給中職學校帶來嚴重的招生不足現象。如果二者強行合作，那么對于中職學校的發展來講，其傷害是毋庸置疑的。具體體現在以下兩個方面，首先，高職院校的招生對象是普高生源，無論是專業設計、課程安排還是人才培養方案制定，均是以普高為主，而中職院校只能夠根據高職院校方案的改變而改變，進而形成一種從屬關系，而非合作關系。其次，在教學資源方面，高職院校遠比中職階段的知識結構更加寬廣，這會增加中職學生的學習壓力。

三、中高職銜接背景下會計專業實訓基地的構建對策

（一）立足院校特點，明確管理目標

想要提升職業院校會計專業的實訓教學水平，院校首先要做的就是明確人才培養目標。院校的培養目標與本科院校存在一定的區別，就會計專業來說，高職院校所培養的是服務于一線的，具備良好職業道德與扎實的理論知識基礎與熟練操作能力的一線會計人員。基于這一目標，在人才培養過程中，教師就可以使用“1+x”證書制度，鼓勵學生考取職業證書，以提升學生的職場競爭力。其次人才培養方向并不是一成不變的，隨著經濟的發展，會計行業對人才的需求也在不斷變遷。最后高校也需要時刻了解行業動態，并據此調整教學管理目標。

（二）借助校企合作，創設實踐基地

實踐教學是院校培養會計人才的重要途徑，因此，院校就需要注重實踐教學。首先，高職院校需要為會計專業的學生創建實訓基地，為學生提供實踐練習的機會。這就要求院校為學生購置最新的計算機裝備，安裝行業現在正在使用的會計電算化系統。如此，學生所學習的知識、掌握的技能，才能滿足行業需求。此外，學校也可以鼓勵學生參加技能大賽，著力提升學生會計電算化水平，以進一步提升學生的專業能力，提高學生的行業競爭力。其次，高職院校需要落實校企合作制度，為學生提供去企業頂崗實習的機會。雖然當前校企合作已經成了高職院校培養技能型人才的主要方式，但是由于學校與企業的發展目標不一致，所以在實際人才培養過程中，部分企業還存在敷衍對待實習生的現象。為此，高職院校就可以與企業簽訂就業協議，如此既可以使企業與學校站在統一戰線，提高人才培養水平，又可以為學生提供就業的機會，提高高職院校的會計專業學生的就業率。最后，高職院校也需要合理安排課程體系，使實踐課與理論課的步伐一致，如此，學生才能通過實踐練習深化對理論知識的理解，切實提升自己的動手操作能力。

（三）強化網絡實訓室硬件設施

在會計專業網絡實訓室建設的過程中，學校要提高硬件保障，加強網絡運行效率，充分運用現已面世的5G技術，點對點解決學校的網絡問題。另外，學校需加強內網的管理，杜絕計算機病毒的熱點來源。由于大部分實訓室計算機還處于集中管理的狀態，因此須避免網絡計算機病毒在實訓室中交叉傳播，每臺計算機需要配備相應的還原系統，當計算機中的重要文件受損或是遭到病毒攻擊時，可啟動相應的還原系統，方便日常管理。為避免日常網絡病毒攻擊，學校實訓室管理人員需在電腦中配備相應的防護軟件，保障防火墻的安全，設置系統的訪問權限，加強學校內網的容量。在實訓室管理過程中，還需注意一些線路老化的問題，避免漏電造成的火災事件發生，保障學生的人身安全。具體的使用過程中，教師要幫助學生建立起良好的使用習慣，延長機器的使用壽命，對于一些舊的硬件設備如鍵盤、鼠標等也需及時進行更換，保障高職計算機實訓室的正常運行。與此同時，院校還要及時修復系統漏洞，避免信息泄露，并設置訪問許可證，讓實驗者只有輸入登錄賬號及密碼后才可進入，保障信息安全。

（四）構建會計專業實訓室

會計專業課程實訓的開展離不開實訓室的支持。當前職業院校會計實訓室主要有兩種管理模式，一種是集中管理，另一種是分散管理。其中集中管理是指對會計實訓室的統一管理，各個專業使用同一個實訓室，建立一個實訓中心，滿足所有專業學生的學習需求，在實踐過程中投入比重較大。而分散管理則是指分專業進行小型實訓室建設，按照不同專業的學習需求進行配備，滿足各個專業的實訓需求，但許多專業由于課時等因素，造成了資源上的浪費。因此，職業院校要基于網絡建設會計實訓室，建立一套完備的管理體系，以便當實訓室中的會計系統出問題時能夠及時更換，在學生需要時能夠保證利用。相關人員可以將集中管理和分散管理相結合，對于一些特殊專業要配備有著特殊需求與配置的小型實訓室。在此基礎之上，院校還要配備統一的大型實訓室供學生日常練習，改善現有的管理狀況，加強科學管理，使實訓室中的會計物有所用。

（五）加大資金投入，引入網絡設備

俗話說，工欲善其事必先利其器。因此，想要提升會計專業實訓課的教學水平，高職院校就需要加大資金投入，及時更新、補充計算機設備。部分高職院校可能存在資金有限，無法及時更新計算機設備，滿足實訓教學的需求。為此，學校就可以將校企合作引入到大一年級的教學中。如此，學生白天可以在企業中實習，學習行業知識，提升操作技能；晚上教師可以通過釘釘、藍墨云班課等形式教授學生理論知識。借由這種工學結合的模式，既能夠有效提升學生的實踐操作能力，也可以深化學生對理論知識的了解，提升學生的基礎知識水平。此外，學生深入企業實習，也可以更好地了解會計行業知識，明白行業動態，從而具備職業素養以及創新思維，為未來發展奠定良好基礎。

結語

綜上所述，在中高職銜接背景下，教師首先應該明確中高職銜接存在的問題以及問題成因，然后根據銜接的標準以及人才培養方向構建完善的實訓教學體系以及實訓基地。在實訓基地的建設過程中，學校應該從加強科學管理、合理調配資源、提高硬件保障這三大關鍵方面入手，優化資源配置，充分發揮學生自身的認知和動手能力，體現較為先進的教學理念，以此打造學生歡迎的、教師需要的實用型實訓基地。