在小學低年級數學課堂中實施“體驗式教學”的研究與思考

葛 斕

(浙江省杭州市余杭區中泰中心小學 浙江 杭州 311121)

前言

對于教師而言，想要在實際的教學活動工作中，做好“體驗式教學”在小學低年級數學課堂中的落地，就需要對“體驗式教學”形成明確的了解，這樣一來，才能夠在實際的教學活動中，切實有效的推動學生的成長與發展。通過筆者的分析和研究了解到，所謂的“體驗式教學”實際上是指“根據學生的認知特點和規律，通過創造實際的或重復經歷的情境和機會，呈現或再現、還原教學內容，使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發展能力、產生情感、生成意義的教學觀和教學形式。體驗式教學以人的生命發展為依歸，尊重生命、關懷生命，拓展生命、提升生命，蘊含著高度的生命價值與意義。它所關心的不僅是人可以經由教學而獲得多少知識、認識多少事物，還在于人的生命意義可以經由教學而獲得彰顯和擴展。”從中我們能夠看到“體驗式教學”中強調的學生在學習過程中的體會和感受，以此來加強學生的學習能力和意識，促進學生學習學習能力上的發展。因此，本文將立足結合人教版小學1-2年級數學教材中的相關教學內容，對在小學低年級數學課堂中實施“體驗式”教學展開相應的研究和思考。

1.“體驗式教學”的作用

對于小學低年級數學教師來說，教師在給學生落實“體驗式教學”構建的時候，還需要明確知道“體驗式教學”對于學生、課堂教學以及教師的作用。這樣一來，才能夠在實際的教學活動中，堅定不移地對“體驗式教學”構建方式展開探索。

1.1 發揮學生的學習自主性。隨著社會的發展對學校教育教學工作提出了新的要求，其中之一便是加強學生在學習上的自主性，在小學教學活動中尤為重要。小學生沒有太多的知識基礎，在學習的過程中，容易依賴教師，很難形成學習上的自主性。但是立足學生的長遠發展，讓學生形成學習上的自主性至關重要。由于小學生在學習上缺乏自我控制能力和約束能力，導致學生很難在學習中形成相應的學習自主性，此時，就需要教師選擇合適的教學策略加以引導，以此來推動學生學習自主性的形成。

1.2 增強課堂教學的活力。小學生性格活潑好動，然而在一般的課堂教學中，教師會對孩子的學習過程有較多限制，從某種程度上會影響學生的學習積極性。之所以會形成這樣的現狀，主要還是因為考慮到小學生性格的不穩定性，如果教師太過于放縱學生，那么學生在進行課堂學習的時候，反而會偏離課程教學的主題，從而影響整個課堂教學進度。雖然說教師本身的初衷是好的，但是在一定的程度上會給學生構建一個比較沉悶的教學課堂，不利于學生對知識的接受，同時也無法有效地推動學生學習思維的提升與發展。但是通過應用“體驗式教學”就能很好的解決這一問題，讓學生既能夠感受歡樂的課堂，又能夠有效的推動學生整體知識結構的形成。

1.3 促進教師教學能力的發展。對于教師來說，在實際的教學活動中，運用“體驗式教學”來展開相應的課堂教學設計，實際上也是對教師教學能力的一種考驗。之所以這么說是教師在對學生進行課堂教學構建活動的時候，需要對學生展開具體全面的調查和行之有效的教學方式，這樣，才能在實際的教學環境和工作中，發揮出“體驗式教學”的優勢，推動學生學習能力的發展。

2.小學低年級數學課堂構建“體驗式教學”的方式

在小學低年級教師明確“體驗式教學”的具體定義和內容之后，教師就可以結合具體的知識內容展開具體的分析和探究，以此來進一步推動整體課堂教學質量的發展與提升。

2.1 加大學生在課堂上的思考時間。在小學低年級數學課程教學中，教師想要給學生做好“體驗式教學”的應用工作，就需要加大學生在課堂上的思考時間。在以往的小學課堂教學中，我們最常能夠看到的畫面，就是教師引導學生進行課程知識的分析和探究工作。如果教師一味地讓學生跟著教師自己的思路走，不利于學生整體學習能力的形成。所以為了讓學生在實際的學習工作中，獲得更進一步的成長，教師應該要加大學生在課堂上的思考時間。

以人教版一年級上冊第一課《準備課》教學為例，在這節課教學過程中，教師需要給學生充足的探究時間，讓學生自己運用多種方法對書中情境圖中各種物體進行數數，在反饋過程中，教師可以問學生：怎么數可以數得又快又好？生1：我是用手指點著數的。生2：可以從上往下數。生3：可以一邊打鉤一邊數……學生們各抒己見，最后討論得出較為一致的便于操作的數數方法：點數、按順序數、記號數等。充足的探究時間讓學生在自學過程中進行了充分的思考，從而更容易得出正確可行的數數方法，也更容易掌握和運用。

2.2 通過動手能力落實“體驗式教學”。在小學低年級數學課程教學中，教師在給學生落實相關教學活動的時候，需要從動手能力的角度給學生落實好“體驗式教學”工作。在“體驗式教學”中，強調的是學生對于知識的學習體驗和感受，而從學生整體的學習能力和特點來看，想要做好相應的教學工作就需要加強學生的動手能力。通過動手學生能夠有一個更加直觀的學習體會，從而有效的推動學生思維上的提升與發展，加強學生對于課程知識的認知。小學低年級學生比較好動，通過發揮學生這一優勢能夠更好的幫助學生形成整體知識的探究工作和分析，整體性推動學生學習能力的發展。

在人教版一年級上冊《2-4的分與合》這一課中，書中情境圖中展示：把4個向日葵放到兩個筐里，有幾種情況？針對一年級學生活潑好動的特點，我讓學生先用四支鉛筆代替4個向日葵，兩本書代替兩個筐分成兩堆，讓學生盡量嘗試多種分法。而后提問：你是怎么分的？生1：左邊筐放1個，右邊筐放3個。生2：左邊筐放3個，右邊筐放1個。生3：左邊筐放4個，右邊筐放0個。生4：左邊筐放2個，右邊筐放2個。學生邊說教師邊在黑板上板書。教師追問：左邊筐放4個，右邊筐放0個這種分法可以嗎？生5：我覺得不可以，這樣放的話等于4個還是在一起，沒有分開。師：非常好。我們在分的時候每一堆最少要放1個，這樣的分法才正確。最后師生一起討論得出4的三種分法。在本節課中，學生通過自己動手分一分的方法進行探究學習，加深了“分”的印象，這樣的學習方法更適合低段學生，讓他們覺得數學課堂非常有趣，讓學生在輕松愉悅的氛圍中進行學習，達到事半功倍的效果。

人教版一下《認識圖形(二)》例2拼一拼一課中讓學生用幾個同樣的平面圖形動手拼一拼可以讓學生更加直觀地感受到圖形之間關系。人教版一上《認識鐘表》一課中讓學生在鐘表上撥一撥整時也讓學生對知識點有了更深的理解和記憶。

2.3 加強小組之間的合作探究。在小學低年級課程教學中，教師在給學生落實“體驗式教學”的時候，要加強小組之間的合作探究。作為教師來說，我們在對學生落實相關教學活動的時候，常常需要運用到小組合作的方式來展開相應的教學分析和設計工作。所謂的小組合作實際上是指教師在進行課程教學活動的時候，通過讓學生以小組為單位展開相關的知識整合和探究工作。在小組合作學習中學生之間能夠自由的進行課程知識的思考，同伴之間相互學習，取長補短，知識點得到升華，從而加深學生在課堂學習上的體會與感受，讓“體驗式教學”能夠有效地促進學生的發展。

在人教版三年級上冊《長方形和正方形》單元例5中，用16張邊長是1分米的正方形紙拼長方形和正方形。怎樣拼，才能使拼成的圖形周長最短？學生可以在四人小組中利用拼一拼或者畫一畫的方法進行探究。每個學生用自己的方式按照題目要求拼或者畫出符合題意的長方形或正方形，而后學生們將各自的長方形或正方形進行比較，找到周長最短的圖形，并討論出周長最短的圖形的特點，學生在小組合作探究中進行體驗式學習，縮短了探究時間，同伴之間互助學習，相得益彰，利于學生進行思維的碰撞，大大提高了課堂教學的效率。從而加強學生對于整體課程知識的學習感受和體驗，以此來促進“體驗式教學”的落地。

2.4 利用問題對學生進行引導。在小學低年級數學課程教學工作中，教師可以結合問題加強對學生的引導，以此來促進“體驗式教學”對于學生的影響。之所以需要通過問題的方式來給學生展開“體驗式教學”，是因為教師在進行課程知識提問的時候，都是圍繞具體的知識內容來給學生進行思維上的提問工作，能夠讓學生自主獲得學習上的體驗和感受。除此之外，小學低年級學生本身就沒有什么學習上的思考方向，容易在學習的過程中跑偏，而通過問題的引導能夠幫助學生形成學習上的探究工作，以此來加強學生的學習體會和感受，促進學生整體知識學習上的發展。

以人教版二年級下冊《圖形的運動(一)》這一節課程教學為例，在這一節課程教學活動中，教師要讓學生了解圖形的具體運動過程，以此來培養學生的空間想象能力和意識。針對這一節課程教學活動來說，教師可以結合課文中的內容提問“圖形運動的軌跡是怎么樣的？”通過這樣的問題，讓學生在進行課程知識思考的時候，能夠獲得更好的方向，展開相應的知識探究和分析工作，以此來推動學生思維發展的同時，加強學生學習的體驗感，促進高質量課堂教學環境的形成與構建。

3.結語

綜合上述所分析和探究的內容來看，在小學低年級數學課堂教學中，教師如果能夠良好地運用“體驗式教學”來給學生展開具體的教學設計工作，必然能夠在實際的課堂中達到良好的課堂教學效果。但是從學生的整體發展角度來看，教師想要做好這一方面的工作也不是一件容易的事情。最好教師能夠從學生的實際情況出發，進行綜合性的教學方式融合工作，以此來給學生整體性的“體驗式教學”構建工作，這樣才能夠在實際的教學環節中推動學生獲得發展。