建起兒童審美生活中的“門窗墻”

?王 慧

小學階段的學生處于認識世界、理解生活的階段，也是審美塑造的關鍵時期。發展學生的審美能力，就是要通過學生的生活中的關鍵事件，讓學生獲得對審美對象的豐富認知。《門窗墻》是“蘇少版”美術教材第六冊第17課的學習內容。本單元的學習內容是在“認識房子”的主題下的項目化分布，也是對學習內容的有效順延，是讓學生感知不同時期、不同地區、不同形式的門、窗、墻的具體特點。

一、從學生生活出發，觀察具有生活意義的門、窗、墻

中國區域廣博、風情各異。先民們在認識自然、改造自然的過程當中，利用不同區域的物產資源進行門、窗、墻的建造，既是利用自然的表現，也是原始審美的萌生，更是傳統文化形成之基。學生在認知這些建筑的過程當中，就需要感知人類社會發展的多元性。在廣闊的審美情境當中，感知房屋的主要特征，獲得對祖國優秀傳統文化的認識。但同時又因為門、窗、墻的類型太多，如果想通過美術課堂的學習逐一認識，則顯然實現的途徑不足。因此，教師需要通過其中的一個點，帶出一個面，形成一個類，幫助學生獲得審美的發展。

美術是生活審美的具體表現，在學生的生活當中去發現門、窗、墻的主要功能、特點、價值，使學生獲得審美體驗的基礎。首先，讓學生觀察自己家門、窗、墻的特點，引導學生從它們的造型、顏色、花紋、功能等方面進行介紹。這樣學生就通過對周邊事物的直接感知，進行初步的審美探究；其次，讓學生說一說生活當中所遇到的有哪些與家中的門、窗、墻不一樣的造型。這樣就引導孩子從家庭走向生活，從發現走向尋找，從眼前走向周邊。這時候，孩子們就可以根據自己熟知的門、窗、墻，走向身邊的公園、城市之家、店面等去觀察這些異于家中常見門、窗、墻的造型，獲得對三者的多元認知；最后，學生通過請教家長、查閱資料、閱讀專業書籍等，豐富自己對門、窗、墻的造型認知，發展自我的審美。審美能力的提高就是需要讓學生在對話、探究、實踐當中獲得能力的發展，獲得審美意識的發展。從點到面，從面到類，從身邊到遠方，從簡單到豐富，實現能力的提高。

二、從學習材料出發，觀察具有學習價值的門、窗、墻

在學生的認知當中，門、窗、墻所呈現的主要功能為實用價值。要走向審美發現，需要教師通過豐富的審美材料來進行表現。

如在教學中，教師可以圍繞“蘇南蘇北”建筑風格，讓學生通過一段視頻了解兩地建筑中常見的門、窗、墻的不同特點，讓學生通過看一看、說一說、想一想的方法，觀察視頻中門的大小、花紋、顏色、形狀，了解不同地區門的特點；教師還可以出示不同時期“門”的視頻，讓學生既能從地域范圍進行比較發現，還能從時間軸線進行比較，豐富學生對“門”的認識。其次，教師可以通過出示圖片的形式，讓學生在具體細節的聚焦中感受“門”的細節，了解“門”的構造，形成對門的整體認知，為下面的畫“門”打好基礎。最后，組織學生進行交流：在蘇南、蘇北的門、窗、墻，與自己家中的門、窗、墻有什么異同？不同時期的門、窗、墻有什么異同？讓學生在辨析比較當中，獲得對門、窗、墻的整體把握與細節感受，發展學生的審美能力。讓枯燥的建筑內容成為發展學生審美意識的一部分，讓學生在生活當中，在兒童的審美世界當中融通共生。

三、從操作實踐出發，創作具有審美表現的門、窗、墻

所有的美術學習活動都是為了學生的審美生活。審美世界需要從學生的學習認知、年齡特點出發，讓學生自主進行創設活動。

首先讓學生說一說自己喜歡什么樣的門、窗、墻，讓學生再一次對它們的造型特點、表現細節、顏色搭配進行言語表述。在表述的過程中，教師引導學生圍繞顏色的搭配、造型的特點、所處的使用環境進行介紹。其次，讓學生自主創作，在創作的過程當中，教師可以指導學生進行藝術的加工。門、窗、墻的美術學習過程，不是進行門窗的設計，而是一個審美的認知，因此，要允許學生創作出不一定符合使用功能的門窗。要豐富學生的想象力，要讓學生自由地在中國與世界、過去與未來、生活與想象中穿梭。最后，要進行交流展示。在交流展示的過程當中，教師一定要讓學生通過說一說的形式，把自己的創作構思表現出來。無論學生作品呈現的樣態是什么，都一定有自己的道理。因此，老師要引導學生在觀察中學會欣賞，在欣賞中學會接納，在接納當中完善自己的作品。當然，教師還可以引導學生進一步去交流，為什么我們創設出的門、窗、墻在我們的生活當中又很少見到呢？引導學生進一步了解藝術造型的表現需要適時、適地、適境，所有美的東西都不是孤立存在的，而是與時代、環境、生活緊密聯系的。這樣從兒童的生活當中不僅能夠發現美、表達表，還能夠去發現美的價值內涵。

總之，在小學階段進行美術教學，就是以兒童審美生活為中心，要運用學科課程的生活化表達，實現審美的資源化運用，達到審美生活的社會化實踐，讓學生獲得審美能力的發展，促進學生美術學科的核心素養，讓美術創造成為兒童成長過程中藝術素養發展的重要載體。