高職院校網絡課程建設研究與實踐

趙曉芳 黨劍英

摘? 要：由于網絡的飛速發展和社會對創新性人才的培養要求，導致網絡課程這一新興教學方式的產生，尤其2020年的新冠疫情大環境下，網絡課程正式進入人們的視野。對于網絡課程和線下課堂教學來說，網絡課程不可能取代線下課堂教學，因為網絡本身就帶有交際陌生感，而課堂教學模式對于人際關系的處理，學生表達方式和集體感的培養是網絡本身不能夠代替的。對于高職院校學生來說，靈活地運用便捷的網絡課程，可以培養學生自主的學習能力。在進行網絡課程和線下課堂互補時，高職院校也應該做出一定創新。

關鍵詞：高職院校? ?網絡課程? ?研究? ?實踐

中圖分類號：G71? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A文章編號：1672-3791（2021）08（b）-0127-03

Research and Practice of Network Course Construction in Higher Vocational Colleges

ZHAO Xiaofang1? ?DANG Jianying2

（1.Shaanxi Fashion Engineering University， Xianyang， Shaanxi Province， 712046 China; 2.Shanghai Power Equipment Research Institute Co.， Ltd.， Shanghai， 200240 China）

Abstract： Due to the rapid development of the network and the social requirements for the cultivation of innovative talents， the online course， a new teaching method， has emerged. Especially in the context of the COVID-19 in 2020， online courses have officially entered people's vision. Because the network itself has a sense of strangeness in communication， and the classroom teaching model can not be replaced by the network itself for the treatment of interpersonal relations， the cultivation of students' expression and collective sense. For students in higher vocational colleges， the flexible use of convenient online courses can cultivate students' autonomous learning ability. Higher vocational colleges should also make certain innovations when complementing online courses and offline classrooms.

Key Words： Higher vocational colleges; Network courses; Research; Practice

近年來，因為網絡的發展速度加快，導致在各行各業都產生了網絡的延伸物。比如：在游戲方面，出現了網游;在購物方面，出現了網購;在交流方面，出現了交友軟件，等等。在課程教學方面，近幾年逐漸興起了網課教學，一開始只是各個培訓班因為場地等原因，在網上進行教學，但是隨著時代的不斷前進，網課也開始在正常的教育課程之外開始占據一定的比例，尤其是今年的新冠疫情影響，許多地方都開始使用網課教學來代替正常的教學。這就說明網課有著一定的優勢來占據市場。該文從高職院校設置網絡課程的必要性與優缺點，網絡課程的內容，網絡課程與課堂課程的異同點等方面進行簡單的講述。

1? 高職院校設置網絡課程的必要性與優缺點

1.1 高職院校設置網絡課程的必要性

網絡課程是在網絡時代出現的一種教學模式，具有互聯網的異地性和便捷性，也具有教學的嚴肅性。教師在網絡的一端進行課程講解，學生在網絡的另一端進行課程學習，讓一些由于時間、疫情或者地點等問題不能在正常課堂教學的課程可以在網上進行教學，設置網絡課程必要性就體現了出來。便捷性是網絡課程的優點之一。目前高職院校基本上到了晚上就不會再設置課程了，但是學生該學到的知識還沒有學會，此時網絡課程就能方便地解決這類問題。進行網絡教學的時候，學生可以隨機選擇時間去進行學習，這樣一來，學生學習時間就得到了有效增加，而且學生在自由時間學習的時候更能發散思維[1-2]。

1.2 高職院校設置網絡課程的優點

高職院校設置網絡課程，可以作為日常課堂教學的必要和充分的補充。應用網絡課程讓學生們可以自由學習，更能讓學生在學習的時候集中注意力。正常的課堂教學中并不能完全將知識教給學生，就可以應用網絡教學對課堂教學進行補充，這樣就減少了學生在課堂上的問答時間，用課后時間的網絡課程來學習鞏固重點。例如：《鐵道概論》這門課教學課時為32課時，學生在學習了這門課程之后，對于課程內容的理解往往留于表面，那么在課后的時間，教師就可以以網課的形式讓學生對課程內容加深理解。

1.3 高職院校設置網絡課程的缺點

網絡課程的缺點是占據了教師和學生的生活時間，但教學和學習過程缺乏監督，效果難以保證。再以《鐵道概論》這門課為例，教師在網絡教學的過程中并不能保證學生在專心學習，網絡的特性會讓教師和學生之間產生一定的距離感，無法保證學生學習的效果。另一方面，對于高職院校的教師來說，他們要開設網課教學，就得挑選學生不在課堂上課的時間，這就占據了教師的私人時間，對于學生來說，他們在正常的課堂課程之后，還需要在課后時間學習網課，這也占據了學生的時間。

2? 高職院校設置網絡課程的管理方法

2.1 高職院校設置網絡課程的課程與內容

高職院校的課程都是經過教育部核定的，若是高職院校要想設置網絡課程的話，就需要院校將設置的網課申報給教育部，然后教育部通過核定，準許高職院校可以設置該網絡課程。所設置的課程必須緊跟時代步伐，為社會培養具有創新型能力的人才。高職院校的網絡課程內容應該適應不斷變化的時代要求，為社會培養具有正確三觀的人才，促進學生的全面發展，將學生所學的課程與實踐結合起來，理論用于實踐，實踐反哺于理論的課程設置[2]。

2.2 高職院校設置網絡課程的方法和實踐

目前，高職院校設置的網絡課程大部分都是關于智能創新類的網絡課程，設置這種課程可以吸引高職院校的學生，提高學生對于創新的意愿，培養學生在創新方面的想法，讓學生在課余時間可以進行自主的創新，甚至申請專利等，讓學生真正成長為新一代具有創新性能力的人才。網課教師必須具有師德高尚，治學嚴謹，學術水平高，教學能力強的優點，具有一定的專業技術能力，在該門課程中具有一定的教學經驗和能力，其年齡需要符合適當的年齡結構。設置網絡課程需要依據學生的特點，由教師自主設置申報課程，針對課程與實踐的不同之處，對學生進行教學。網課教師需要有一定的計算機技術能力，可以根據學生的不同，合理地改變教學方式，改進教學手段，有效地提高學生學習興趣，提高教學的效果[3]。

2.3 高職院校設置網絡課程的管理模式

高職院校在設置網絡課程的時候，應該先成立一個教師小組，用來督促和監督教課成果，教務處應該每年針對網絡課程提出相應的改進計劃，由教務處帶頭，課程教師為小組成員對網絡課程進行改進。要利用高職院校特有的學分制度，學生完成每門課都會獲得兩個學分，提高學生對于網課的積極性。每門課的教師在網課教授的過程中，應該提高學生的自主學習能力，促進學生樹立正確的政治觀念和人生觀、世界觀、價值觀等。教師應該不斷提升網絡教學的能力，當學生沒有通過網絡課程考試的情況下，應該制定自費補考制度，用來激勵學生好好學習網絡課程。學生應該在課程學習中自查學習進度，自主完成參考資料下載、作業提交、考試等。相關院系應該及時通知學生在一定的時間段內自主認真地學習網絡課程和完成相關網絡課程的考核[4-5]。

3? 高職院校設置網絡課教學與課堂教學的互補互助

3.1 網絡課程教學與課堂教學的共同點

網絡課程與正常的課堂教學的共同點有如下幾點：（1）網絡課程與線下課堂教學的基本內容是一致的，是根據教育部制定的教學內容進行對學生的培養，并不會因為教學模式的改變而改變。（2）網絡課程與線下課堂教學的目的是一致的，最終的目的都是為了提高學生自身的素質和能力，以及為了社會培養創新型人才。（3）網絡課程與線下課堂教學的基本要求是一樣的，都是由教師講解教學內容，讓學生接納知識。（4）網絡課程與線下課堂教學的教學設計是相同的，都需要有教學者分析、內容分析、目標分析、重難點分析、教學策略和方法、教學過程、教學反思等內容。（5）網絡課程與線下課堂教學的考核內容是一致的，都是根據教師所講的教學內容對學生的理解程度進行考核[6]。

3.2 網絡課程教學與課堂教學的不同點

網絡課程與課堂教學的不同點主要有以下幾項：（1）教學使用的工具不同，在傳統的課程教學中，教師使用的都是粉筆以及紙質教科書，在網課的授課環節上，所需要的教學工具必須要有電腦，網課是計算機和多媒體網絡信息技術在社會上的大量普及之后的產品。（2）教學的理論中心不同，傳統的課堂教學理論是以教師為中心，就是以教師為主要知識普及者，學生為被動接受者的教學，網絡課程教學是以學生為中心，以學生自主學習能力為基礎[6]。（3）教學模式的不同，傳統的教學模式是面授的教學，學生有問題可以直接在面對面的情況下進行向教師問答。網課就不能形成有效的互動，多是教師以教學媒體根據教學大綱和學生的普遍性問題進行對教學的講解。（4）教學所面對的學生不同，傳統的教學模式所面對的學生對于人數、年齡等有著硬性的要求，不會產生過大的偏差。但是對于網絡課程來說就不會存在這樣的問題，只要對計算機和網路有著一定的理解的人，都可以用網絡課程來輔助自己學習。（5）教學的資源有所差別，傳統的教學模式對于學生來說，沒有選擇教師的權利，教師的實力基本上就代表了學生的學習成果天花板。而對于網課來說，學生就有了自主選擇教師的能力，選擇自己可以適應的教學方式。（6）教學成果的不同，傳統的教學模式最終依靠的是教師的能力和創新以及學生的分數來進行學習好壞的評價，網課的教學成果主要是學生的自主學習能力和自主創新能力[7]。

3.3 網絡課教學與課堂教學的互補性

針對網絡教學和課堂教學的異同點，應該對于這兩種教學方式進行互補。網課是通過網絡來進行教學和學習的，那網絡就會成為教師與學生之間的隔閡，所以這就需要在課堂教學模式中拉近教師和學生之間的距離。傳統模式的教師資源是固定的，而網絡上的教師資源是不固定的，這就給學生提供了自主學習的平臺。實現了網絡課教學與課堂教學的互補。

4? 結語

在網絡飛速發展的時代，高校應該靈活運用傳統課堂教學模式和網課教學模式來培養人才。新時代的教師應該廣泛利用互聯網服務平臺，結合教學現狀，整合社會資源，為學生提供更多、更便捷、學習效果更好的學習平臺。

參考文獻

[1] 董麗娜，成荷萍.移動網絡時代大學生社會主義核心價值觀培育探析[J].湖南省社會主義學院學報，2016，17（2）：94-96.

[2] 蔡月.信息化教學資源在課堂上的應用分析[J].機電教育創新，2019（5）：164-165.

[3] 劉先花.高職院校信息化教學手段應用[J].教育天地，2019（5）：173，216.

[4] 潘珩.高職院校網絡課程資源建設與應用研究[J].美術大觀，2019（3）：116-117.

[5] 肖丹.高職院校網絡課程資源建設評價指標體系構建[J].石家莊職業技術學院學報，2018，30（3）：62-65.

[6] 易凌云.互聯網教育與教育變革[D].武漢：華中師范大學，2017.

[7] 許歡.國內高校在線課程建設理念演化研究[D].重慶：西南大學，2019.