現代學徒制背景下職業教育雙導師隊伍建設的問題及策略研究

林嘯

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在現代學徒制穩步推進的背景下，對雙導師制的探索受到越來越多的重視。概括了雙導師制的內涵，分析了現代學徒制背景下雙導師隊伍建設的意義和當前面臨的問題，并提出了相應的改進策略，以期為雙導師制的進一步探索和實踐提供參考。

[關? ? 鍵? ?詞]? 雙導師;現代學徒制;隊伍建設;策略

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）48-0001-03

雙導師制[1]在我國的探索與實踐最早是在研究生教育階段開展的，旨在提高高校與企業之間的合作水平，通過合理的資源分配和共享，實現“產、學、研”的有機結合，從而加強創新型人才的培養。

近年來，職業教育蓬勃發展，在培養技能型人才的過程中，為了解決理論學習與技能實踐脫節的問題，越來越多的學者開始探索在職業教育中引入雙導師制的可行性。尤其是在現代學徒制加速試點、推廣的背景下，“雙導師”被賦予了新的內涵。

一、現代學徒制“雙導師”的內涵

現代學徒制下的雙導師制，通常是指校企雙主體育人，學校教師和企業師傅組成教學團隊，通過分工協作，開展雙導師教學[2]。在此背景下，雙導師制具有以下顯著特點。

（一）學員身份的雙元性

在傳統的學校教育中，培養對象只有“學生”這一單一的身份。而現代學徒制背景下的雙導師制，使學員天然具備“學校學生”和“企業學徒”的雙重身份。這種身份的雙元性，使學員在接受校、企雙向培養的同時，必須接受校、企的雙重管理。

（二）育人主體的雙元性

在現代學徒制背景下，開展雙導師制育人，要求學校與企業以培養能夠適應一線生產崗位的高素質勞動者和技能型人才為共同目標。要實現這一目標，學校和企業必須通力協作、互通有無，學校要了解企業的價值觀和運行規律，而企業也要深入參與到具體的育人方案的制訂和實施中，在這一過程中，企業是與學校并重的育人主體，唯有堅持育人主體的雙元并舉，才能使校企雙方取長補短，在實現育人目標的過程中共同成長。

（三）師資結構的雙元性

顧名思義，雙導師中的“雙”意味著該制度下的導師隊伍由兩部分組成：一部分來自學校教師，另一部分來自企業師傅。兩類導師既緊密協作，又各有側重，共同對學員的教育、培養負責。其中，學校導師側重教授相關專業的基礎理論和基本技能，企業導師則側重指導相應的崗位實踐和綜合職業能力。

（四）導師能力的雙元性

現代學徒制背景下，雙導師制致力于實現學校導師和企業導師的互聘互認，因此對導師團隊的專業技能和職業能力都提出了較高的要求：學校導師除了具備扎實的專業理論知識和較高的教學水平外，還應了解市場和相關企業的需求，具備一定的崗位實踐能力;而企業導師則應掌握教育教學規律，具備相應的教學能力。

二、現代學徒制背景下雙導師隊伍建設的意義

國務院在2019年2月13日印發的《國家職業教育改革實施方案》中，明確了職業教育作為類型教育的定位;而教育部辦公廳于2019年5月14日印發的《關于全面推進現代學徒制工作的通知》中，更明確指出要“推廣學校教師和企業師傅共同承擔教育教學任務的雙導師制度”[3]。雙導師隊伍建設對未來職業教育發展的重要性可見一斑。

（一）幫助學生實現知行合一的關鍵助力

就職業教育而言，雙導師在育人過程中具有天然的互補性。學校教育以專業理論為主，實訓條件受限，同時，師資隊伍在專業視野方面普遍不夠開闊，“雙師”能力不強。這直接導致了培養的人才理論與實踐脫節的尷尬境況。而實行雙導師制，能夠有效克服“工”與“學”的割裂，將專業理論與崗位認知、技能訓練和綜合能力提升有機地融合在一起，真正達到知行合一。

（二）促進學校提高辦學水平的有效途徑

近年來，伴隨著社會經濟的快速發展，市場對技能型人才的要求越來越高，這也倒逼職業院校要不斷提高辦學質量。引入企業導師，實行雙導師制育人，一是有助于緊跟市場動向，明確人才培養的目標;二是有助于開闊學校教師的專業視野，促進教師的專業成長，從而從根本上提升師資隊伍的整體素質;三是有助于對接先進的行業標準、企業文化和管理模式，從而切實提升學校的教學管理水平。

（三）推動企業完成轉型升級的重要力量

當前，我國經濟社會的轉型升級正處于爬坡過坎的重要階段，從勞動密集型向技術密集型轉型，是多數企業不可逆轉的發展過程。相應的，對于技能型人才的崗位能力要求，也正快速地從單一性向復合性轉變[4]。在這一過程中，企業深入參與現代學徒制，通過雙導師制的校企共同育人，一方面錘煉了自身的人才隊伍，促使他們向“一專多能”的復合型人才轉變;另一方面通過“訂單培養”等方式，為將來的發展做好針對性的人才儲備。

三、當前雙導師隊伍建設中存在的問題

當前，現代學徒制的探索正在穩步推進，基于現代學徒制的雙導師隊伍建設方面的實踐越來越普遍，在獲得寶貴的團隊建設和運行經驗的同時，也發現了一些問題。

（一）功能定位有待明確

職業教育與社會經濟的發展具有高度的相關性，職業教育的每一次重大變革，都對應著社會經濟發展的不同階段對技能型人才的要求。近年來，職業教育規模全面擴張，恰逢我國經濟社會轉型升級的重要階段，“一專多能”的復合型人才的需求爆炸式增長，在此背景下，現代學徒制這種校企協同育人的人才培養模式廣受推崇。而現代學徒制成功與否的關鍵，在于師資隊伍。可以說，雙導師制承擔著為經濟社會轉型升級培養主力軍的歷史使命，而許多雙導師制的參與方并沒有意識到這一點——許多試點雙導師制的學校，僅將其看作一個普通的教育改革項目;而多數參與企業則認為這是校企合作的“老生常談”。這種對雙導師制功能定位的失當，必將影響后續的導師角色定位、培養目標制訂、培養方案實施等方面，從而最終影響人才培養的質量。

（二）隊伍結構有待優化

在雙導師制的具體實踐過程中，導師隊伍結構的不合理主要體現在學校導師和企業導師的比例失衡上。主要原因有以下幾點：一是企業參與育人的積極性不足。當前，雖然不少地區出臺了鼓勵企業參與職業教育的政策，但由于政策宣傳的力度、財稅優惠的程度等原因，很多企業不愿意參與協同育人。二是多數企業師傅雖然技藝嫻熟，但專業視野不夠開闊，無法從專業發展的角度對人才培養提出前瞻性的建議，同時，他們對教育教學規律缺乏了解，這些因素從客觀上造成了企業導師數量不足。三是多數企業骨干師傅的生產任務繁重，雙導師制的聘任制度、激勵機制等相關配套措施的缺失，使原本不多的有能力擔任企業導師角色的高水平師傅不愿意加入雙導師制協同育人的隊伍中來。

（三）育人能力有待提升

現代學徒制下的雙導師育人，無論對學校導師還是企業導師，在專業能力、綜合素質和職業素養方面都提出了較高的要求。但現實中，雙導師的育人能力都存在明顯短板——學校導師理論教學能力強，教書育人的使命感強，但對行業的發展趨勢、企業的具體運行、崗位的要求變化等缺乏深入了解;而企業導師專業實踐能力強，但對相應專業的理論體系認知不深，且教育教學能力較弱。同時，外部保障機制的缺失，也在很大程度上影響導師能力的提升，如，準入機制的缺失，使雙導師隊伍素質良莠不齊;評價機制的缺失，使雙導師隊伍的育人成效得不到及時、準確的評估，無法為導師能力的提升提供方向性指引;激勵機制的缺失，使導師團隊失去進步的動力，同時也制約了更多的優秀人才進入導師團隊中來。

（四）團隊融合有待加強

雙導師團隊的成員來自學校和企業這兩個性質完全不同的單位，因此，在共同的教育實踐中，必然會帶來團隊融合的問題。首先是價值觀的差異。企業的營利性決定了其追求經濟效益最大化的本質，而學校的公益性使其更重視培養對象個體的成長和服務社會的潛能。因此，企業導師和學校導師的立場天然不同，必然造成團隊目標的不一致。其次，價值觀的差異直接造成了具體行動的割裂。具體表現在，多數雙導師團隊中校、企導師之間的合作，仍停留在傳統的“校企合作”水平，并未開展高頻高效的“工學交替”，而當學生到企業頂崗實踐時，多數企業顧及安全和效益，并未提供充分的崗位實踐機會。最后，行動的割裂最終導致了導師團隊成員間交流的不暢。學校導師和企業導師本應充分溝通、互通有無、取長補短、共同進步，但實際情況是，多數團隊中學校導師和企業導師之間交流的熱情不高，交流的平臺不多，交流的層次也不深入。

四、提高雙導師隊伍建設水平的策略

雙導師制的實施，需要政、校、企、行等多方的共同協作。針對當前探索和實踐過程中存在的問題，可以從以下幾個方面入手來提高雙導師隊伍的建設水平。

（一）加速立法，明確參與各方權責

健全的法制體系是職業教育有序運行的基礎。在這方面，我們可以參考國外的一些先進經驗。如，德國1969年出臺了《職業教育法》，以此確定了“雙元制”的法律地位，規定了學徒、學校、企業、行會、聯邦職教研究所等相關參與方的職責、權利和義務，并以此來指導相關的經費分攤、獎懲措施、培養模式、資格認證等實施細則的制定，在極大程度上壯大了德國職業教育體系，促進了德國經濟社會的繁榮發展[5]。我國政府及各級教育行政主管部門也應充分發揮主導作用，加速相關法律法規的制定和實施，落實企業的育人主體地位，以此保障雙導師制的順利運行。

（二）依托項目，深化團隊融合程度

雙導師制的探索和實踐能否取得成功，關鍵在于校、企雙方能否整合優勢資源，使學校導師和企業導師深度融合，取長補短，發揮1+1大于2的效果。具體可以從以下幾個方面進行嘗試。

1.以文化交流為紐帶，促進團隊價值觀融合

校企雙方可以利用聯誼活動、拓展訓練、主題論壇、參觀座談、專題講座等一系列的文化交流活動，促進學校導師和企業導師之間的深入了解，提煉雙方價值觀中的共同點，如守正、創新、敬業、奉獻、團結、服務、質量等，以增強對對方的認同度。

2.以業務培訓為契機，實現團隊優勢互補

校企雙方應利用各自的優勢資源，為對方的導師提供專業成長的機會。企業應提供一系列具體的崗位實踐機會，提升學校導師的技能實踐能力和崗位認知水平;學校也應提供教育教學專項培訓，提升企業導師的教育教學能力。

3.以育人方案為主線，培育團隊協作默契

學校導師和企業導師共同深入參與制訂人才培養方案，在此基礎上，通過共同參與課程開發、項目建設、標準制訂、教材編寫、協作教學、指導競賽等一系列具體的育人活動，來深化交流、互學互助、共同進步，最終形成默契配合、合作無間的高效教學團隊。

（三）完善機制，保障團隊運行水平

雙導師制的順利運行，還需要各項配套機制保駕護航。

1.聘用機制

一方面要制訂雙導師團隊的準入門檻，通過遴選，將職業道德高尚、責任心強、業務能力突出、管理經驗豐富的優秀人才招募到雙導師團隊中來;另一方面要在校企雙方建立雙導師互聘互用的機制，使掛職、兼職等正常的人才交流能夠名正言順。

2.評價機制

要建立多元的團隊運行績效評價機制：一是建立多元的評價指標體系。可從制度建設、管理水平、成果成效、經濟效益、社會效益等多方面進行評價。二是關注不同評價主體的反饋。如行政機構、社會團體、兄弟單位、用人單位、媒體、家長等，都應共同參與到雙導師團隊運行水平的評價中。三是堅持多樣化的評價手段。可以是團隊自評、校企互評、問卷調查、現場考察等形式。

3.激勵機制

不論是學校、企業還是導師個人，參與到雙導師育人活動中，就意味著超額的付出，因此，需要制訂合理的激勵機制保護他們的積極性。對于企業，可著重從財政補助、稅收減免、服務購買等經濟手段入手，降低企業的育人成本;對于學校，要有試點項目的專項經費支持，以鼓勵相關的實踐、探索和創新;對于導師個人，應物質獎勵和精神獎勵相結合，從薪酬、職稱、榮譽等方面對導師的付出進行肯定。

總之，雙導師制的探索和實踐當前仍處在摸索階段，雙導師育人團隊的建設和運行仍存在一些問題亟待解決。相信隨著實踐經驗的不斷積累和政策措施的精準配套，雙導師育人模式一定能為職業教育培養更多適應發展需求的高素質技能型人才。

參考文獻：

[1]周紅康.雙導師制：創新型研究生培養的新機制[J].江蘇高教，2006（5）：91-93.

[2]張陽，王虹.現代學徒制在高職院校人才培養中的實踐與探索：基于“雙導師”的視角[J].中國職業技術教育，2014（33）：77-80.

[3]中華人民共和國教育部.教育部辦公廳關于全面推進現代學徒制工作的通知[EB/OL][2019-05-14].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/s7055/201906/t201906 03_384281.html.

[4]邢菲，劉曉.制造業轉型升級背景下的現代學徒制：困境與突圍[J].職教論壇，2017（13）：69-72.

[5]榮艷紅，傅修遠，石惠鑫.德國雙元制職業教育立法制度的創制過程與內在特征[J].職業技術教育，2021（1）：65-71.

◎編輯 栗國花